高中政治課堂有效提問(wèn)中的問(wèn)題形式設(shè)計(jì)

在高中政治課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是否科學(xué)而新穎會(huì)直接影響提問(wèn)的效果，也影響著課堂教與學(xué)的效果。對(duì)此，本文認(rèn)為，課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的層次性，要要注意其靈活性和互動(dòng)性。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的基本手段，也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)科學(xué)而靈活地設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的問(wèn)題形式以最大程度地優(yōu)化提問(wèn)效果，就成為一種現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和目標(biāo)，以指向明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)切中要害，鉤深索隱，并幫助學(xué)生提升認(rèn)知，應(yīng)是提問(wèn)的要旨所在。做到這一點(diǎn)，至少應(yīng)從以下三方面做起。

一、提問(wèn)要因材施問(wèn)，即要注意問(wèn)題的層次性

因材施教的關(guān)鍵在于認(rèn)知“材”，學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異、能力志趣等是客觀存在著的；其重點(diǎn)在于“教”，教要與“材”之需相適應(yīng)，有的放矢進(jìn)行差別化教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。把這一點(diǎn)與課堂提問(wèn)相結(jié)合，教師的針對(duì)某個(gè)具體學(xué)生的問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所差別；換言之，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、分別對(duì)待，而不能以一種形式來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，也就是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶哟涡?，在整體把握課堂提問(wèn)所需問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適應(yīng)優(yōu)等生和后進(jìn)生等不同類(lèi)型學(xué)生的差異化需求。

做好這一點(diǎn)，注意不同層次問(wèn)題的難易程度是必要的?！吧茊?wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，《禮記·學(xué)記》的這句話為教師所問(wèn)之“善”做出了形象的回答，即先易后難，逐步提高。但這并不是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)問(wèn)題就一定是容易的而不能是難度大一些的，所以教師在選擇回答者時(shí)有必要征詢學(xué)生的意見(jiàn)，并注意題目難易程度之間的辯證認(rèn)知和統(tǒng)一。其次，從課堂進(jìn)行的整體把握角度出發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要與課堂進(jìn)行中的具體時(shí)點(diǎn)相結(jié)合。課堂進(jìn)行中的具體情形可能并不是完全在預(yù)設(shè)之中的，隨時(shí)可能會(huì)有新情況出現(xiàn)。這需要教師運(yùn)用課堂智慧隨時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，以或幽默、或嚴(yán)禁、或辯論、或啟發(fā)、或過(guò)渡、或總結(jié)、或疾風(fēng)暴雨式的問(wèn)題排比轟炸、或和風(fēng)細(xì)雨式的問(wèn)題精心鋪陳等類(lèi)型的題目實(shí)時(shí)有效地調(diào)控課堂。如此，才有可能掀起學(xué)生的思維風(fēng)暴，獲得有價(jià)值有意義的思考成果。

二、提問(wèn)要匠心獨(dú)運(yùn)，即要注意問(wèn)題的靈活性

《論語(yǔ)·述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”句，是孔子用以論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。但如果教師所使用之語(yǔ)言、所表現(xiàn)之態(tài)度等給學(xué)生以板著面孔訓(xùn)人的老學(xué)究式的老生常談之感，而不能吸引到學(xué)生的注意、欣賞與思考，所謂的啟發(fā)將會(huì)是毫無(wú)意義的。因而，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)必要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際力求創(chuàng)新，包括新的設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)形式、新的設(shè)問(wèn)角度、新的設(shè)問(wèn)背景等。其目的在于，吸引到學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生回答的興趣，并引發(fā)學(xué)生的思考與探究心向而浸潤(rùn)其中，和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

為此，教師可：一，小題大作或大題小做。前者指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇小的切入點(diǎn)來(lái)認(rèn)知指向?qū)ο蟮拇?，后者是將較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行多角度的化解拆分以便于學(xué)生在分析與綜合中加強(qiáng)對(duì)較大問(wèn)題的把握。即以學(xué)習(xí)《民主選舉：投出理性的一票》為例，有老師以班干部選舉與之進(jìn)行類(lèi)比，即是大題小做。二，變換認(rèn)知問(wèn)題的主體角色。不同的人對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知會(huì)因各自所持的立場(chǎng)、角度等而有不同。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的認(rèn)知或行為主體的角度出發(fā)認(rèn)知問(wèn)題有助于學(xué)生從多角度認(rèn)知問(wèn)題從而加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題對(duì)象的把握。以學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》為例，生產(chǎn)者與消費(fèi)者對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知即是有差異的。三，變換設(shè)問(wèn)條件。不同條件下事物的發(fā)展變化方向會(huì)呈現(xiàn)出一定差異。如此設(shè)問(wèn)有助于學(xué)生養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的良好習(xí)慣以有效把握條件變化與問(wèn)題變化之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，避免對(duì)問(wèn)題形成僵化認(rèn)知。仍如前例《民主選舉：投出理性的一票》，有老師是以人大代表選舉為例進(jìn)行課堂活動(dòng)探究的。但事實(shí)上，如果沒(méi)有必要的說(shuō)明，這樣的類(lèi)比是不合適的。如作為一場(chǎng)真正的選舉活動(dòng)，高中生有選舉權(quán)嗎？具體到不同層級(jí)人大代表的選舉，對(duì)選舉人的資格認(rèn)定分別是怎樣的？等等。

三、提問(wèn)要注意學(xué)生的反應(yīng)，即要注意設(shè)問(wèn)的互動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙方活動(dòng)的統(tǒng)一體。因而，課堂不僅僅是教師的，更是學(xué)生的。表現(xiàn)在提問(wèn)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)的反應(yīng)，是有感還是無(wú)謂，是贊同還是反對(duì)，是完全同意還是有所質(zhì)疑等，以便于教師及時(shí)對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行調(diào)整，在思想碰撞與情感交流中達(dá)成知識(shí)的自然生成并提高學(xué)生的邏輯思維能力和交流表達(dá)能力等。

良好的互動(dòng)，可以表現(xiàn)為師生雙方對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)。追問(wèn)可以鉤深索隱直指問(wèn)題要害深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，但追問(wèn)不一定是教師的專(zhuān)利，正常的問(wèn)題探討過(guò)程中，浸潤(rùn)其中的學(xué)生亦多會(huì)對(duì)來(lái)自教師或同伴的問(wèn)答提出自己的疑問(wèn)，諸如“你是怎樣知道的”“你的根據(jù)是什么”“過(guò)程是怎樣的”“你還有什么需要補(bǔ)充的”“對(duì)于你的回答，某人或某處是怎樣說(shuō)的。這一點(diǎn)，你怎樣解釋”等。良好的互動(dòng)還可以由教師的“失誤”來(lái)引發(fā)。如在學(xué)習(xí)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論時(shí)，我假借某人之口說(shuō)“在事物發(fā)展過(guò)程中，只要抓住主要矛盾并加以解決就可以促進(jìn)事物的發(fā)展”，隨即引發(fā)學(xué)生以教材為據(jù)的質(zhì)疑“因?yàn)橹鞔蚊荜P(guān)系密切，在抓主要矛盾時(shí)，也不能忽視次要矛盾”。顯然，這種來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)于影響同伴堅(jiān)定“必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)是重要的。當(dāng)然，良好的互動(dòng)形式會(huì)因具體情形的不同而有多種表現(xiàn)形式。

總之，教師注重政治課堂中提問(wèn)的設(shè)問(wèn)形式是必要的。雖然，這并不會(huì)局限于上面所述。但無(wú)論如何，作為問(wèn)題的載體，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是否科學(xué)而新穎會(huì)直接影響著提問(wèn)的效果，也影響著課堂教與學(xué)的效果。而這，正是我們所關(guān)注也是我們所追求的目標(biāo)。

（作者單位：福建省安溪第八中學(xué)）