技工院校學(xué)生厭學(xué)原因及對策

技工院校主要為我國社會發(fā)展提供一線技能型人才，作為技工院校的教育工作者，在日常的教學(xué)中切實感受到技工院校學(xué)生們普遍都有厭學(xué)的表現(xiàn)，為此本文從技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、原因分析入手，主要從學(xué)校和教師角度出發(fā)探尋解決技工院校學(xué)生厭學(xué)的對策。

一、技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)氣的影響，技工院校招收的生源大都是考不上高中或者大學(xué)的學(xué)生，很少有人初中或高中基礎(chǔ)好會放棄繼續(xù)升學(xué)而直接來技工院校讀書，為此學(xué)生文化基礎(chǔ)差是一個普遍現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師感受更多的不是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱而是學(xué)生們對學(xué)習(xí)的厭倦態(tài)度。課堂上很多學(xué)生表現(xiàn)出精力不足、十分困倦，聊天不聽課、玩手機甚至睡覺、對教師提出的問題答非所問或者干脆以“不會”、“不懂”應(yīng)付了事；課后作業(yè)應(yīng)付、抄襲或者干脆不交，很少有人課后復(fù)習(xí)一天所學(xué)內(nèi)容；考前不安心復(fù)習(xí)，寄希望于教師給重點內(nèi)容；考試中，經(jīng)常作弊，不擔(dān)心個人的成績等厭學(xué)表現(xiàn)。

二、技工院校學(xué)生厭學(xué)原因分析

結(jié)合在技工院校幾年的工作經(jīng)驗，以及日常有針對性的與學(xué)生交流溝通。歸納整理發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但主要集中在學(xué)生本人、學(xué)校和家庭社會三個方面。

1.學(xué)生本人

首先，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱。很多學(xué)生因為中學(xué)基礎(chǔ)差，沒有機會上高中或者大學(xué)，才選擇來技工類學(xué)校就讀，他們是老師同學(xué)家長眼中的“差生”、有強大的挫折感。從小他們最討厭、最不擅長的事情就是學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)差而受到老師、同學(xué)和家長的批評，所以內(nèi)心自卑，厭煩學(xué)習(xí)。到了技工院校后，這種厭學(xué)情緒被有相似經(jīng)歷的學(xué)生群體擴大化，表現(xiàn)為學(xué)生群體普遍的現(xiàn)象。

其次，缺乏專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)動力不足?？鬃釉?jīng)說過：“知之者、不如好知者，好之者，不如樂知者”。興趣是最好的老師，技工院校的學(xué)生在談及自己的專業(yè)時，明確表示對專業(yè)喜歡的人很少。很多學(xué)生的專業(yè)是父母選的，他們?yōu)榇瞬粷M意。為此學(xué)生們不知道為何而學(xué)，唯一目的是畢業(yè)找份工作，在這種動力的支配下，對于學(xué)習(xí)成績高低并不關(guān)注，對于學(xué)習(xí)則更是表現(xiàn)出厭煩。

最后，情緒控制能力差、人生缺乏規(guī)劃。處于青春期的孩子普遍心理都不成熟，但是技工院校的學(xué)生則情緒控制能力較差。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)或者生活中的難題時，首先想到的是逃避，并將注意力轉(zhuǎn)移到其他個人更容易操作的方面，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙、酗酒、談戀愛等。另外，技工院校的學(xué)生由于缺乏人生規(guī)劃，不知道自己今后的發(fā)展方向，人生沒有目標(biāo)。雖然有所學(xué)專業(yè)，但多數(shù)人對自己專業(yè)的發(fā)展前景一無所知，更不知道該學(xué)習(xí)什么。為此“迷?！背蔀榇蟛糠秩巳旱募写~，日常的表現(xiàn)為懶惰、不思進取，厭學(xué)情緒強。

2.學(xué)校方面

一方面，教師教學(xué)水平不高，教學(xué)理念落后。學(xué)生普遍反映，某一學(xué)科他們不喜歡的原因多來自于該門課程的教師。如果教師教法死板、課堂沉悶，學(xué)生會反應(yīng)差，并表現(xiàn)出強烈的厭學(xué)情緒。另外，有些教師在教學(xué)中無意中表達了關(guān)于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的言語。這種無意的評價讓學(xué)生的自尊受到打擊，認為教師“瞧不起”技校的學(xué)生，嚴(yán)重影響師生關(guān)系，學(xué)生會對該門課程的學(xué)習(xí)、會產(chǎn)生強烈的敵對厭煩情緒。

另一方面，學(xué)校理論課安排過多，課程設(shè)置不合理。技工院校培養(yǎng)的人才更強調(diào)動手實操能力。但是由于很多學(xué)校條件設(shè)備的限制，學(xué)生實際操作的機會較少，課程安排中理論課過多。很多學(xué)生反應(yīng)，他們來技工院校就是為了學(xué)習(xí)更多的實際操作，但是整天的理論課，讓很多學(xué)生與預(yù)期形成強烈的反差。這種反差又轉(zhuǎn)化成學(xué)生心里的落差，導(dǎo)致他們沮喪、意志消沉，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的厭倦。

3.家庭及社會

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但家庭及社會風(fēng)氣也會影響學(xué)生在校的表現(xiàn)和投入。通過觀察發(fā)現(xiàn)，家庭情況特殊的學(xué)生一般都會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強烈的不穩(wěn)定及厭學(xué)情緒。比如單親家庭、家庭關(guān)系不和睦環(huán)境下，由于父母不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子由于沒有安全感不能專心學(xué)業(yè)、一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績都較差；父母對孩子期望過高、強勢家長的家庭環(huán)境下，學(xué)生一旦成績不如父母所愿，便會受到責(zé)備甚至打罵。為此這類型孩子一般性格比較自卑，尤其厭煩學(xué)習(xí)，他們認為自己受到批評的主要源頭就是學(xué)習(xí)；另外，條件太優(yōu)越的家庭環(huán)境下，由于家長灌輸給孩子“讀書無用”論，“書讀好讀壞都沒事，家里有事業(yè)等著你”等言論，使得很多學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且這種情緒會在同學(xué)間傳染，影響其他人。

社會的整體風(fēng)氣普遍認為，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才上技工院校。這讓技工院校的學(xué)生在進入學(xué)校之前就為自己貼了“標(biāo)簽”，從心里把自己歸類為學(xué)習(xí)差的行列，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“自暴自棄”，厭學(xué)現(xiàn)象更明顯。另外，技工院校培養(yǎng)的人才大部分會分配到基層一線、勞動強度大的工作環(huán)境中。使得學(xué)生們形成“畢業(yè)前好好享受玩樂，不然工作后沒機會了！”的想法，于是在學(xué)校期間不考慮學(xué)習(xí)成績、專業(yè)學(xué)習(xí)，只想著享樂放松。

三、學(xué)校及教師應(yīng)對技工院校學(xué)生厭學(xué)的對策

導(dǎo)致當(dāng)前技工院校學(xué)生厭學(xué)的原因既有學(xué)生本人的原因也有學(xué)校、家庭和社會的原因。當(dāng)然，解決該問題的方法也是需要多方共同努力。但是從技工院校學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)來看，解決厭學(xué)問題更主要的是通過學(xué)校和教師的努力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

1.學(xué)校完善相關(guān)機制、創(chuàng)造實操機會、指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃、利用新信息傳播方式

首先，學(xué)校要完善激勵機制、淘汰機制、推薦就業(yè)制度等。開學(xué)之初的入學(xué)教育中就讓學(xué)生明白如果在校期間認真學(xué)習(xí)會有怎樣的激勵機制，不認真學(xué)習(xí)會有怎樣的淘汰機制。采取多種評價體系評價學(xué)生，表現(xiàn)好優(yōu)先推薦就業(yè)，不好不推薦，每個學(xué)期設(shè)立學(xué)習(xí)及個人綜合表現(xiàn)獎學(xué)金、助學(xué)金等精神及物質(zhì)獎勵，以此鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動力。

其次，學(xué)校要利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會。人往往真正操作了才能知道自己知識儲備的不足，才知道需要學(xué)習(xí)的太多。而我們現(xiàn)在普遍形成一個結(jié)構(gòu)性的矛盾，就是學(xué)生剛進校時由于專業(yè)知識和技能的缺乏，不能去頂崗實習(xí)，或?qū)嵙?xí)的機會很少。這樣不能切實的自我意識到知識的重要性以及自己在工作中更缺少哪些知識，因為不知道重要所以認為沒用必然會產(chǎn)生學(xué)之無用的想法進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)真正到工作單位工作后，實踐讓他意識到哪些知識缺乏、需要補充學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的良機已經(jīng)錯失。這種結(jié)構(gòu)性的矛盾是作為教育工作者最不愿意看到的。為此，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有資源，幫助學(xué)生們提前感知豐富的知識儲備對于工作實踐的重要性，如在校內(nèi)利用專業(yè)條件形成專業(yè)之間的合作互補型的實踐活動。

再次，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。我國學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃幾乎都是工作后才進行的。很多學(xué)生在進入工作崗位之前對自己能勝任什么工作？喜歡什么工作？這兩個簡單的問題都沒有答案。為此，讀書時候不知道自己該學(xué)什么專業(yè)，需要哪些專業(yè)知識。所以學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生及早了解專業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃。通過各種方式讓學(xué)生了解自己的專業(yè)及本專業(yè)今后的就業(yè)方向。新生入學(xué)后通過各種方式對學(xué)生進行思想教育、讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)、及該專業(yè)在社會職業(yè)中的地位。另外，目前很多學(xué)生的專業(yè)都是家人幫忙選取的，所以學(xué)?？梢钥紤]在學(xué)生學(xué)習(xí)一個學(xué)期或者一年之后，學(xué)生本人申請在全校范圍內(nèi)調(diào)換專業(yè)。部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)和接觸后發(fā)現(xiàn)自己一點興趣都沒有，如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。這樣不僅會浪費學(xué)生的時間還會影響班級學(xué)風(fēng)的形成。

最后，學(xué)校在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題上也要與時俱進、注重細節(jié)、善于利用新信息傳播方式。

信息化時代之下，學(xué)校會面臨比以往更多的挑戰(zhàn)。智能手機時代的到來，讓學(xué)生有機會隨時隨地可以享受信息資訊的便利，但也因此而影響了上課的效果，很多學(xué)生沉迷手機而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，如何讓學(xué)生在課堂上自動自覺的收起手機，安心上課又成為了學(xué)校的新課題。為此，有條件的學(xué)?？梢钥紤]建立“互聯(lián)網(wǎng)+”新式課堂，允許學(xué)生用手機簽到、聽課、答題、學(xué)習(xí)、查找課程資料等等。另外，很多技工院校畢業(yè)證是和技能證掛鉤的，所以學(xué)校也可以考慮創(chuàng)建智能技能考證的云數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生用手機網(wǎng)上做題庫準(zhǔn)備考證，而不是用手機浪費時間看肥皂劇。

2.教師改進教學(xué)方法、自我提升、全面了解學(xué)生提高育人能力

首先，改進教學(xué)方法，采取靈活多樣、風(fēng)趣幽默、深入淺出、結(jié)合實際等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生缺乏興趣沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)時，其他活動的興趣可以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，也即所謂的“能力的遷移”。教師在教學(xué)中可以采取“小組互助”、“任務(wù)設(shè)定”、“創(chuàng)意小競賽”等方式展開教學(xué)，以此讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。有條件的老師也可以帶著學(xué)生參加各級各類的競賽，以賽促學(xué)讓學(xué)生在參與中探尋自我價值，認識自我，調(diào)動學(xué)生各方面的興趣。

同時，教師要通過社會實踐和各類培訓(xùn)等方式提升個人實踐能力。例如專業(yè)課教師可以利用寒暑假深入本專業(yè)對口企業(yè)一線實踐，掌握專業(yè)最新的技能及機器使用情況。文化基礎(chǔ)課教師可以深入了解企業(yè)招聘用人制度及企業(yè)需求人才的人文素質(zhì)要求，以此獲取校企對接的一手資料，并把這些實踐經(jīng)驗與自己的教學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，有針對性的且“現(xiàn)身說法”型的教學(xué)是學(xué)生最愿意接受的。

最后，盡量了解每一個學(xué)生，提高育人能力?！坝H其師、信其道”，師生之間良好的關(guān)系是展開育人教學(xué)的前提。技工院校的教師在給學(xué)生上課之前千萬不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，認為自己教授的對象是基礎(chǔ)差、紀(jì)律渙散的“差生”。這種先入為主的思想會影響其在教學(xué)上的準(zhǔn)備和投入，會讓教師一葉障目看不到學(xué)生身上的閃光點，很難做到“親其師”，更難“信其道”了。

教師還需要注重盡量了解每一個學(xué)生，尤其了解每個學(xué)生的家庭背景。學(xué)生厭學(xué)的原因很多來自于學(xué)生從小生活的家庭。在了解學(xué)生家庭背景之下，通過與學(xué)生單獨面談，幫助學(xué)生尋適合自己的學(xué)習(xí)方法；跟家長多方溝通，建議家長多鼓勵學(xué)生等多種渠道方式幫助學(xué)生構(gòu)筑自信心，讓學(xué)生認識到每一個人都是獨一無二的，即使是做“藍領(lǐng)”，也要做一個積極、向上、優(yōu)秀的“藍領(lǐng)”。

當(dāng)然，在解決技工院校學(xué)生厭學(xué)的問題上僅僅靠學(xué)校和教師并不能解決所有問題，還需要家長多關(guān)注孩子的成長以及社會風(fēng)氣更包容。

教育工作中家長也扮演著重要的角色。家長應(yīng)該多關(guān)注孩子的成長，而不只是孩子的成績。家長應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和進步，只有得到了家人的認可學(xué)生才更有自信才會在學(xué)習(xí)中更有動力。

另外，家長應(yīng)該及時跟學(xué)校班主任溝通，建立良好的“家校平臺”，當(dāng)孩子在學(xué)校有進步或者提高時，家長及時了解并適時夸獎孩子，同樣會為孩子樹立自信心，會鼓勵孩子將進步的行為強化，會變相的鼓勵學(xué)生形成自我約束。

當(dāng)然，我們的社會風(fēng)氣也需要更包容。行行出狀元，整個社會都形成平和的心態(tài)對待每一職業(yè)工種，那學(xué)生們在進校門之前就會心態(tài)更平和，學(xué)習(xí)也會更投入。

百年大計，教育為先。當(dāng)前技工院校對人才的培養(yǎng)為我國社會經(jīng)濟的長足發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。相信通過學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)調(diào)，共同努力，技工院校的學(xué)生會明確人生目標(biāo)、全身投身職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中。

（作者單位：廣東省電子信息技工學(xué)校）