高中語文課堂中學生朗讀自卑心理的克服

謝愛琴

[摘 要] 新課程標準給高中語文課堂教學改革指明了方向，同時要求高中階段的語文教育不能停留在課程講授上，要把朗讀作為語文教學的核心內(nèi)容，重視朗讀在學生語文能力發(fā)展中的重要作用，通過運用多元化的方法鍛煉學生朗讀能力。良好的朗讀心理能夠為學生朗讀質(zhì)量的提高以及朗讀技巧的掌握創(chuàng)造條件，但是目前很多高中生存在著朗讀自卑心理，制約了學生朗讀能力的發(fā)展。

[關鍵詞] 高中；語文；朗讀；自卑心理；克服

新課程改革后，朗讀成為高中語文教學中備受重視的一項內(nèi)容，教師開始關注學生朗讀知識的指導以及朗讀技巧的教學，在一定程度上提高了高中生的朗讀技能。但是由于個別教師采取的朗讀教學和引導方法不恰當，沒有考慮到學生的實際情況和學習特征，導致學生朗讀質(zhì)量下降，甚至使很多學生出現(xiàn)了朗讀自卑心理。只有克服了朗讀自卑心理，才能讓學生在語文朗讀方面更上一層樓。下面將著重就高中語文課堂中學生朗讀自卑心理的克服方法進行探討。

一、組織多元朗讀活動，調(diào)動朗讀興趣

興趣是最好的老師，在興趣的引導下，充分將學生的學習潛能激發(fā)出來，給予學生克服朗讀自卑心理的勇氣，突破學生在語文朗讀中的障礙。過去的朗讀往往顯得過于機械性，只要求學生準確地讀準文章字詞，并通過朗讀掌握文章的大致含義。這樣的教學活動會使學生喪失朗讀興趣，影響學生多方面語文能力的發(fā)展，甚至導致很大一部分學生出現(xiàn)朗讀自卑心理。為了改進教學現(xiàn)狀，教師要注意在引導學生朗讀文章時設置多元化的趣味朗讀活動，激發(fā)學生朗讀興趣，為學生朗讀自卑心理的克服打好基礎。例如，在學習《面朝大海，春暖花開》時，教師可以組織小組朗讀競賽，先讓學生在小組內(nèi)商討朗讀策略以及朗讀技巧，然后選出代表進行有感情朗讀，由其他同學以及教師負責對他們的朗讀情況進行點評，并評選出最佳朗讀者。這樣的朗讀活動具有一定的競爭性，更能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在自我展示的過程中克服自卑。

二、加強朗讀技巧指導，樹立朗讀自信

高中語文教學的一項重要任務是對學生進行朗讀能力培養(yǎng)，指導學生在朗讀中深化對文章整體的感知與理解，提高和培養(yǎng)語感，并在朗讀中熏陶與升華情感。朗讀實際上是將無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的方法，也是進行情感抒發(fā)的方式，要想保證朗讀質(zhì)量，掌握豐富多樣的朗讀技巧是關鍵。但目前高中生在朗讀技巧的掌握方面不夠扎實，同時缺少豐富的朗讀技巧，從而降低了學生的朗讀質(zhì)量，也影響了學生朗讀的自信心，長此以往形成了朗讀自卑心理。所以要幫助學生克服自卑心理，最為基本和有效的方法就是指導學生掌握多元化的朗讀技巧。朗讀技巧包括停頓、語調(diào)、速度等。在指導中，教師可以結合具體文章，對學生進行示范指導。例如，在指導學生朗讀基調(diào)技巧時，要求學生在朗讀《相信未來》時滿懷激情，將對未來的憧憬和希望充分地表達出來，讀出自信和氣勢。在朗讀《致橡樹》時要注意語調(diào)平緩悠長，之后逐漸變得堅定與高昂，而在收尾階段要沉穩(wěn)，注意感情回收。當學生掌握了大量朗讀技巧后，在朗讀中就會滿懷信心，自然可以克服自卑。

三、改進朗讀教學評價，引導克服自卑

教學評價在課程教學中有診斷、指導、激勵等多方面的作用，對于教師和學生來說都是非常重要的。在對高中生進行朗讀教學時，教學評價同樣也是不可忽視的內(nèi)容。其中，教師可以結合學生的朗讀情況，了解自己選取的朗讀指導方法是否恰當且給學生提供幫助，假如朗讀教學沒有獲得理想效果，則立即剖析原因，調(diào)整指導方案。學生可以根據(jù)評價調(diào)整自身的朗讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己不足和長處，從而揚長避短。針對學生在朗讀中存在的自卑心理，教師要注意將激勵性評價作為主旋律，肯定學生在朗讀中獲得的進步，委婉指出朗讀中存在的不足，增強學生的自信心，讓學生有克服自卑的動力。另外，教師也要鼓勵學生彼此交流，讓學生在互相評價和自我點評的過程中，學會借鑒和吸納他人長處，看到自己的不足，有針對性地彌補，滿懷信心地投入到今后的朗讀中。

朗讀教學是高中課堂教學的一項重要任務，提高學生的朗讀能力是幫助學生克服語文學習難題，提高閱讀素質(zhì)的一項重要措施。但是朗讀自卑心理嚴重影響了學生朗讀能力的提升，也給高中語文教學帶來了極大的阻力?；诖耍處煶税牙首x教學放在重要位置之外，還要改進教學方法，調(diào)動學生朗讀興趣，指導學生掌握朗讀技巧，改進朗讀教學評價，幫助學生及時克服朗讀自卑心理，改善學生學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]郭建峰.高中語文朗讀教學策略探究[J].考試周刊，2018（27）：40.

[2]周夢涵.高中語文朗讀教學理論與實踐探究[J].課外語文，2018（09）：107.

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