校企融合背景下初探影響課堂教學效果的不可忽視的條件因素

■涂俊梅（中國礦業(yè)大學徐海學院）

一、引言

改革開放后，中國高等教育取得了舉世矚目的成就，但近年來卻受到了各種各樣的批評，很多專家和學者認為中國高等教育對于經(jīng)濟和社會發(fā)展的推動作用正在減弱，中國高等教育亟需改革。課堂教學是中國高等教育的重要構(gòu)成部分，課堂教學質(zhì)量的高低決定中國高等教育質(zhì)量的水平。而作為高等教育的核心構(gòu)成部分的課堂教學也受到了社會各界最多的批評，不同的利益相關(guān)主體對于課堂教學質(zhì)量的批評意見也不同。其中教師和學生之間關(guān)于造成課堂教學效果低下的意見最為對立。

學生認為課堂教學質(zhì)量低下是他們厭學的主要因素，老師應該承擔主要責任。學生認為老師在課堂上講授的課本知識與現(xiàn)實之間存在很大程度上的脫節(jié)，認為從課本知識上學不到什么有用的知識，大多數(shù)老師講課就是照本宣科，無法引起他們認真聽課的興趣。學生認為老師課堂上講的課本知識與他們手機中的手游、電腦中電子游戲以及其他課外活動相比過于枯燥乏味。于是他們在課堂上就會偷偷地看視頻、玩游戲，玩社交媒體，有些學生甚至直接逃課。

而老師則認為課堂教學效果差的主要責任在于學生。教師認為高等教育擴招導致了學生素質(zhì)的下降，又加之學生所受到的外界干擾越來越多，學生的知識接受能力及專注能力都顯著下降，這直接導致了課堂教學效果的下降。

另外，企業(yè)界也對當前的中國高等教育存在頗多怨言，他們在招聘中很難招募到合格的人才。企業(yè)界對于課堂教學質(zhì)量下降的評價相對客觀。他們認為造成課堂教學質(zhì)量下降的原因是多方面的，老師、學生、監(jiān)管機構(gòu)及社會價值導向都難逃其咎。

盡管不同的利益主體對于課堂教學效果低下應該由誰來承擔責任的看法非常不一致。但是中國高等教育的課堂教學效果和質(zhì)量已經(jīng)引起相關(guān)利益主體的不滿是客觀存在的，并且已經(jīng)產(chǎn)生了諸多負面效果，企業(yè)招募不到合格的人才，導致人才招募和培訓成本增加；國家每年向高等教育投入了大量人力物力，但高等教育對于經(jīng)濟和社會發(fā)展的驅(qū)動作用卻在不斷下降。已有研究主要論述了影響課堂教學效果的前置因素和課堂教學效果下降可能帶來的后果，很少討論那些前置因素造成課堂教學效果下降所依賴的調(diào)節(jié)。本文重點討論影響課堂教學效果的條件因素。

二、影響課堂教學效果的條件因素

實際上，影響課堂教學效果不僅有很多前置因素，還存在很多依賴條件。例如同樣的老師在不同的班級或者是不同的學校對于素質(zhì)基本相同的學生進行教學，課堂教學效果卻存在很大差異?，F(xiàn)有的研究很少考慮課堂教學效果變化所依賴的條件因素。我們的研究表明中國高等教育的課堂教學效果的變化依賴于相關(guān)的條件因素，主要包括：

（1）學生的認同感。盡管學生的素質(zhì)是影響課堂教學效果的重要因素，通常對于同樣的老師來說，學生的素質(zhì)越高，課堂教學效果也會越好。但是，如果學生對于老師的教學不認同的話，那么學生素質(zhì)對于課堂教學效果的影響作用就會被弱化。同樣，如果學生認同老師的教學，則上述影響作用就會被放大。

針對學生認同感這個條件因素我們提出以下命題：

命題1：對于同樣素質(zhì)的學生和教學水平的老師來說，學生對于教師課堂教學方式的認同感越高，則課堂教學效果就越好。

（2）高等教育文化氛圍。與（1）中論述邏輯類似，我們認為高等教育的文化氛圍也調(diào)節(jié)了學生素質(zhì)和教師教學水平與課堂教學效果之間影響關(guān)系。我們同樣可以給出以下命題：

命題2：對于同樣素質(zhì)的學生和教學水平的老師來說，高等教育的文化氛圍越好，則課堂教學效果就越好。

（3）學校的知名度和威望?，F(xiàn)有的研究中很少考慮學校的知名度所能起到的調(diào)節(jié)作用。實際上學校的知名度是學生素質(zhì)和教師教學水平影響課堂教學效果的一個重要依賴條件。通常在一所知名度更高的大學里，同樣的老師和學生，課堂教學效果會出現(xiàn)非常明顯的改善。因此，在一些名氣大的高校里，課堂教學秩序、學生的學習態(tài)度及勤奮程度相對于名氣小的高校都會出現(xiàn)非常明顯的提升。同樣的老師從一所低知名度的大學到一所高知名度的大學任職后，他們會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學效果明顯改善了，盡管這種改善有可能是由于高知名度大學的學生素質(zhì)更高，但這種改善在很大程度上依賴于一所大學的知名度和威望，這種知名度和威望會形成一種暈輪效應，使得置身于其中的學生更加認同教師的課堂教學。

根據(jù)上述論述，我們可以給出以下命題：

命題3：對于同樣素質(zhì)的學生和教學水平的老師來說，學校的知名度和威望越高，則課堂教學效果就越好。

（4）社會風氣。相關(guān)研究表明，社會風氣既可能是影響課堂教學效果的直接因素也可能是構(gòu)成課堂教學效果的條件因素。如果一個社會形成了一種重視教育和尊重教育的風氣，那么課堂教學效果也會隨之變好。我們還可以推斷，在一個尊師重教的社會風氣中，對于同樣素質(zhì)的學生和教學水平的老師來說，課堂教學效果也會出現(xiàn)更加明顯的提升。這也就是說雖然學生素質(zhì)和教師水平的提升可以提升課堂教學效果，但如果在一個良好的社會風氣中，教學效果會被進一步提升，因此，我們可以給出以下命題：

命題4：對于同樣素質(zhì)的學生和教學水平的老師來說，社會風氣越好，則課堂教學效果就越好。

三、總結(jié)

當前中國大學的課堂教學存在著諸多問題，這些問題如果不能被妥善解決，必然會對中國高等教育的健康發(fā)展造成很大程度上的負面影響。過去，高等教育的參與主體及社會各界把注意力放在影響課堂教學效果的直接因素上，很少考慮課堂教學效果改善的依賴條件。本研究中，我們重點研究了相關(guān)前置因素影響課堂教學效果所依賴的條件。為此，我們重新梳理了學生素質(zhì)及教師教學水平影響課堂教學效果的邏輯，引入了條件因素，提出了更加完善的改善課堂教學效果的理論命題。另外，我們的研究還具有以下現(xiàn)實意義：

（1）本研究可以對學生素質(zhì)和教師的教學水平在改善課堂教學效果中的作用做出更為客觀的評價。在教學實踐中，學生不能把改善課堂教學效果的責任推卸給老師，老師也不能把課堂教學效果的不理想歸因于學生的素質(zhì)差，學生和老師加強溝通，彼此尊重。此外學生還要提升對于課堂教學的認同感，這會收到事倍功半的效果。

（2）本研究可以為改善課堂教學效果的實踐提供理論和方法的支持。改善課堂教學效果不能只著眼于那些影響課堂教學效果的前置因素，還需要考慮課堂教學效果改善所依賴的條件因素，諸如學生的認同感，高等教育的文化氛圍、學校的知名度和威望以及社會風氣等。

本研究的局限性，本研究今天提出理論命題，還缺少數(shù)據(jù)驗證，未來的研究還需要借助于數(shù)據(jù)來驗證上述理論命題。