基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)與實(shí)施
——財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程改革實(shí)踐

陳娟，黨愛

一、引言

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化以及由其所引發(fā)的教育模式的改革正深刻影響著職業(yè)院校的課堂教學(xué)。2016年2月，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，鼓勵(lì)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革，推動教學(xué)的個(gè)性化和科學(xué)化，而這也引發(fā)了我們對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程（以下簡稱財(cái)經(jīng)法規(guī)課程）的思考。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，他將知識獲取過程中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：“知識傳遞”與“知識內(nèi)化吸收”，與課堂內(nèi)、外時(shí)間重新結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)提倡課上學(xué)習(xí)、課下吸收不同，翻轉(zhuǎn)理念下，我們認(rèn)為相較于知識傳遞，知識的內(nèi)化吸收更加復(fù)雜，更需要教師的引導(dǎo)和參與，因而，翻轉(zhuǎn)課堂將有限的課堂時(shí)間與知識內(nèi)化結(jié)合，而將知識傳授交于課前，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源自行完成，這一教學(xué)模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而這一教學(xué)模式給困擾我們多年的財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的改革帶來了全新的思路。

二、傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程課堂教學(xué)的困擾

本課程為高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，開設(shè)在第一學(xué)期，通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生具備基本的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)認(rèn)知，并形成會計(jì)職業(yè)道德觀念。從課程內(nèi)容本身來看，涵蓋了會計(jì)法規(guī)、支付結(jié)算法規(guī)、稅收法律制度、財(cái)政法律規(guī)范和會計(jì)職業(yè)道德五個(gè)模塊，內(nèi)容多，條款復(fù)雜。從學(xué)生的學(xué)情來分析，大一新生對知識有強(qiáng)烈的渴求，勇于參與，樂于展示，重視實(shí)踐，喜歡操作。但與此同時(shí)，學(xué)生厭倦理論知識灌輸，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)課程以課堂講授為主，理論滿堂灌，且由于理論與運(yùn)用完全脫節(jié)，難以體現(xiàn)法律法規(guī)對實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，加之財(cái)經(jīng)法規(guī)條款枯燥不易理解，學(xué)習(xí)后的效果差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不愛學(xué)，教師也不愛教。

三、基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，其特點(diǎn)為小規(guī)模化、私有定制。為了推行翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)踐，我們建設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)SPOC在線課程，配備了285個(gè)知識點(diǎn)微課視頻及其全套學(xué)習(xí)資源，并以此為基礎(chǔ)，開始了對混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的探索與實(shí)踐，嘗試找到在這門課程中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的最佳方式。

課程設(shè)計(jì)貫穿了以學(xué)生為主體、堅(jiān)持自主性、創(chuàng)造性、個(gè)性化以及開放性的理念，將激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識為核心改革目標(biāo)，進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過“課前系統(tǒng)學(xué)知識——課中重難點(diǎn)尋突破——課后強(qiáng)化求提升”三個(gè)教學(xué)階段，破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過豐富的課堂活動設(shè)計(jì)，將知識融入到活動，將理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣。

（一）課前：SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺驅(qū)動知識的課前系統(tǒng)學(xué)習(xí)

課前，教師借助SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺資源組織學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括微課學(xué)習(xí)、課前測試，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻拍攝、資料收集等其他任務(wù)，及時(shí)推送至學(xué)生。學(xué)生接收任務(wù)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。教師通過平臺跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督督促，并收集學(xué)情反饋。學(xué)情反饋通過三種渠道呈現(xiàn)，一是網(wǎng)絡(luò)平臺基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄給出的學(xué)習(xí)曲線反饋；二是學(xué)生課前習(xí)題情況分析；三是學(xué)生課前問卷調(diào)查。而充分的學(xué)情反饋是教師進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

利用學(xué)情反饋，教師將課前所學(xué)知識劃分為 “基礎(chǔ)知識”和“重難點(diǎn)知識”兩類，這種劃分不再僅僅依賴于教師經(jīng)驗(yàn)判斷，而是對班級、對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況個(gè)性化分析的結(jié)果，針對性更強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，教師針對“重難點(diǎn)知識”進(jìn)行課中設(shè)計(jì)，制定出適合學(xué)生知識認(rèn)知與內(nèi)化的課上活動內(nèi)容。

（二）課中：任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動實(shí)施

整個(gè)課堂按照“入門考驗(yàn)基礎(chǔ)——任務(wù)聚焦重難點(diǎn)突破——出門考再檢測”三環(huán)節(jié)順次展開。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究、自主提煉，從而形成對知識的內(nèi)化。

教師首先通過“入門考”再次檢查學(xué)生對于“基礎(chǔ)知識”的掌握情況，確保是否過關(guān)，針對基礎(chǔ)知識中可能存在的理解誤區(qū)再次進(jìn)行解答直到徹底掌握。同時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合“入門考”的反饋情況，對課前碎片化的微課知識梳結(jié)構(gòu)，理脈絡(luò)，將知識系統(tǒng)化，也帶領(lǐng)學(xué)生對課前所學(xué)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課上聚焦“重難點(diǎn)突破”。教師將重難點(diǎn)知識與一個(gè)個(gè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘法律法規(guī)條款背后的經(jīng)濟(jì)意義，通過視頻觀看、操作演練、流程圖繪制、以案釋法等具體豐富的活動設(shè)計(jì)，將抽象的法律法規(guī)與業(yè)務(wù)活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際辦理業(yè)務(wù)，如，在學(xué)習(xí)銀行結(jié)算賬戶開戶的法律規(guī)范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際辦理開戶業(yè)務(wù)；在學(xué)習(xí)會計(jì)檔案管理法律規(guī)范時(shí)，布置檔案歸檔、移交、保管小品的課堂任務(wù)；在學(xué)習(xí)票據(jù)結(jié)算基本要求時(shí)，布置填寫支票的任務(wù)……通過“知識運(yùn)用”激發(fā)學(xué)生對知識的“理解”，將抽象知識形象、具體化。學(xué)生以小組為單位參與課堂，這一參與方式有利于學(xué)生探究團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在課上活動設(shè)計(jì)時(shí)，活動本身與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，如通過銀行業(yè)務(wù)辦理以案釋法讓學(xué)生認(rèn)知法律的嚴(yán)肅性，形成“依法辦事”的自覺；通過支票填寫的體驗(yàn)，認(rèn)知“一絲不茍”的職業(yè)道德作風(fēng)及其重要意義；通過發(fā)票管理法律制度學(xué)習(xí)，理解“客觀公正”的道德要求……，活動設(shè)計(jì)堅(jiān)持教學(xué)與育人并行。而體驗(yàn)式的職業(yè)道德培養(yǎng)方式，也真正讓學(xué)生對職業(yè)道德形成了認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做出遵循道德的職業(yè)行為。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“出門考”，出門考著眼于重難點(diǎn)知識的考察，通過測驗(yàn)，檢查學(xué)生在課上活動后是否對重難點(diǎn)知識實(shí)現(xiàn)了理解和掌握。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了任務(wù)化的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用和掌握，促使學(xué)生對知識點(diǎn)的深層參與，最終達(dá)成財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后：SPOC平臺拓展學(xué)習(xí)提升

課后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識的理解和掌握程度，教師布置課后提升訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生及時(shí)完成課后任務(wù)。針對自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，學(xué)生還可利用學(xué)習(xí)平臺資源進(jìn)行反復(fù)多次強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)習(xí)效果師、生可控。

四、課程考核設(shè)計(jì)

課程考核貫穿全過程，考核實(shí)施雙主體，考核內(nèi)容多角度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面考察。

課程考核采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式，為了突出對平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，平時(shí)考核占期末總評成績的60%，期末考試成績占40%。平時(shí)考核針對課前自學(xué)、課上表現(xiàn)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全過程。課前自學(xué)環(huán)節(jié)考核內(nèi)容包含SPOC平臺表現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況兩部分，由教師作為評價(jià)主體。課上表現(xiàn)，由學(xué)生和教師共同作為評價(jià)主體，評價(jià)對象包括課上測試成績、小組任務(wù)展示、課堂提問參與等方面，學(xué)生互評主要運(yùn)用在小組任務(wù)展示上。課后作業(yè)完成情況，由教師作為評價(jià)主體，針對課后作業(yè)成績做出評價(jià)。平時(shí)考核基于課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，立足教師、學(xué)生兩個(gè)視角。教師通過SPOC平臺時(shí)時(shí)考核，學(xué)生時(shí)時(shí)自查，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。期末考試以題庫形式組織，學(xué)生抽題后進(jìn)行考試，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識考核全面性，真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

經(jīng)過改革后的財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，取得了很好的效果，學(xué)生普遍感覺學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁，充分調(diào)動了老師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”過程中的積極性，形成了師生之間的教學(xué)良性循環(huán)。通過調(diào)查問卷，超過80%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方法對他們來講收益更大，對知識的理解更深刻了，而且不再是學(xué)了就忘，更有50%以上的學(xué)生表示，通過課程學(xué)會了思考、學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。接續(xù)課程老師們也反饋，學(xué)生對法規(guī)知識掌握更牢固了，學(xué)懂了更會用了，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，此外，自學(xué)意識和能力有了明顯的提升。對比以往的學(xué)習(xí)成績考核結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升明顯。