聚焦關(guān)鍵能力

摘 要：歷史教學(xué)與歷史考試之間有著密切的聯(lián)系，而歷史教學(xué)涉及的雙方是教師與學(xué)生，中考?xì)v史試題發(fā)布后，歷史教師都會對其進(jìn)行分析與研究，以助其科學(xué)把握歷史學(xué)科命題方向與命題規(guī)律。因此，歷史試題對于教師來說，可以有效指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐；而對于學(xué)生來說，在教師的指導(dǎo)下，有助于其提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而科學(xué)備考。

關(guān)鍵詞：歷史記憶；歷史思維；綜合應(yīng)用

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。它屬于一個相對公平的量化選拔性制度，而其“考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一”。

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，2018年1月，國家教育部頒行了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，該課程標(biāo)準(zhǔn)在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行整合，凝練出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的課程中應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。對這些能力的考查在安徽省中考?xì)v史試題中也有所體現(xiàn)。安徽省中考?xì)v史統(tǒng)一命題卷自2010年開始的五大題型趨于定型，分別為：單項(xiàng)選擇題、組合列舉題、辨析改錯題、材料解析題與活動探究題。考試題型多樣、開放靈活，在重基礎(chǔ)之上還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力，如歷史記憶能力、歷史思維能力、綜合應(yīng)用能力等。

一、 歷史記憶能力

在中考試題中，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的內(nèi)容不在少數(shù)，這類試題對于學(xué)生來說，得分比較容易，因?yàn)闅v史記憶在歷史諸能力體系中處于第一層次，屬于培養(yǎng)能力體系中的較低范疇。在安徽中考?xì)v史試題中，尤以組合列舉題為典型代表。組合列舉題的設(shè)置，其著眼點(diǎn)往往放在重大的歷史發(fā)展脈絡(luò)、框架性的知識結(jié)構(gòu)、相似的重大歷史事件或歷史人物上。如第11題：

我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化輝煌燦爛。

（1） 北朝農(nóng)學(xué)家賈思勰在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫的《 》，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須遵循自然規(guī)律。

（2） “若止印三二本，未為簡易；若印數(shù)十百千本，則極為神速”是對畢昇發(fā)明 的稱贊。

（3） 明制卓越的醫(yī)藥學(xué)家李時珍寫成藥物學(xué)巨著《 》，對醫(yī)藥學(xué)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。

本題考查的是學(xué)生對古代科學(xué)成就的掌握，包括《農(nóng)政全書》、活字印刷術(shù)與《本草綱目》。組合列舉題重在考查學(xué)生的歷史記憶能力，實(shí)行開卷考試后，對于學(xué)生來說，這是最簡單的拿分題。

二、 歷史思維能力

歷史思維能力是一個涵蓋很多方面的能力體系，它包括歷史分析、歷史解釋、歷史研究、形象思維、發(fā)散思維、辯證思維，等等。在平時的教學(xué)過程中，教師或多或少都會有所涉及。比如：在課堂上讓學(xué)生以辯論的形式分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；課后讓學(xué)生以小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生的史論結(jié)合能力，等等。歷史思維能力的培養(yǎng)，要在特定的時空之中，借助于史料，逐步認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。在五大核心素養(yǎng)中，時空觀念屬于歷史思維范疇，它在核心素養(yǎng)體系之中居于基礎(chǔ)地位。在2018年安徽中考?xì)v史試題中，以選擇題第9題為例：

歷史學(xué)家帕爾默說，在18世紀(jì)后期的40年中，整個大西洋文明受到了具有相同目標(biāo)的一場革命運(yùn)動的滌蕩。“相同目標(biāo)”是（ ）

A. 建立資產(chǎn)階級統(tǒng)治

B. 實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立

C. 確立君主立憲制度

D. 廢除君主專制

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。本題要求學(xué)生緊扣住題干中的關(guān)鍵信息：18世紀(jì)后期的40年、大西洋。從1760年至18世紀(jì)末，歐洲地區(qū)資產(chǎn)階級統(tǒng)治地位基本確立。學(xué)生在靈活掌握主干知識的基礎(chǔ)上，善于歷史分析，強(qiáng)調(diào)歷史思維的延伸，可以在紙筆測驗(yàn)中有效地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

三、 綜合應(yīng)用能力

綜合應(yīng)用能力在培養(yǎng)能力體系中居于最高地位，相比較于歷史記憶能力與歷史思維能力，它更注重學(xué)生對歷史知識甚至是跨學(xué)科知識的融會貫通，包括分析、綜合、概括、比較、評價，等等。在安徽中考?xì)v史試題中，以材料解析題為典型代表。它以文獻(xiàn)史料的形式予以呈現(xiàn)，在問題設(shè)計(jì)上注意從不同的角度靈活切入，在命題立意上主要考查學(xué)生從材料中獲取有效信息、進(jìn)行分析與理解、做出價值判斷。如第15題：

材料一：

《乾隆御制詩》中有“間年外域有人來，寧可求全關(guān)不開”。英國使臣馬戛爾尼說：“彼等以為茍不如此，則恐外人之交際頻繁，又礙于安謐，而各界人等之服從上命，以維持皇威于不墜，乃中國政府唯一不易之格言?！?/p>

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

（1） 根據(jù)材料一，指出乾隆時期的對外政策，并概括其原因。

材料二：

（19世紀(jì)60年代初）恭親王和文祥首先認(rèn)識到中西方接觸是不可避免的，并且可以通過謹(jǐn)慎的外交得到很大的好處。他們強(qiáng)烈地感到，西方列強(qiáng)通常能夠信守條約。

——費(fèi)正清《劍橋中國晚清史》（上卷）

（2） 材料二反映的清朝統(tǒng)治者對外態(tài)度是什么？他們在實(shí)踐中是如何體現(xiàn)的？

（3） 根據(jù)上述材料，結(jié)合所學(xué)知識分析清朝對外政策變化的原因。

本題的設(shè)計(jì)，第（1）問考查學(xué)生對文言史料的翻譯，并聯(lián)系教科書內(nèi)容，概括原因，讓學(xué)生研讀史料、運(yùn)用史料，分析、解決問題；第（2）問考查一個“變”字，要求學(xué)生根據(jù)史料理解“閉關(guān)鎖國”政策因西方列強(qiáng)的接踵而至而宣告失效，因而，清政府的對外政策不得不進(jìn)行調(diào)整（變化）；第（3）問更是巧妙地將清政府的兩種對外態(tài)度描繪出來，要求學(xué)生根據(jù)時代背景分析原因。本題三個問題中，還考查學(xué)生的文字表達(dá)功底，因而是多方面地綜合考查學(xué)生能力。對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

中考是我國義務(wù)教育階段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測評的一次選拔性考試，也是我國教育考試制度體系的重要組成部分。2018年安徽省中考?xì)v史試題在命制上鮮明地彰顯了歷史學(xué)科對于學(xué)生的歷史記憶能力、歷史思維能力與綜合應(yīng)用能力的要求，緊跟當(dāng)前我國歷史教育發(fā)展的趨勢，聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.課程改革如何向縱深發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2003-10-27.

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[4]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（59）.

作者簡介：

唐業(yè)豐，上海市，上海師范大學(xué)。