在線外教互動課程在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在線外教互動課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新型外語學(xué)習(xí)模式，它為學(xué)生創(chuàng)建了真實的英語交際環(huán)境，增強了小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，促進了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)發(fā)展。本文簡要介紹了該種教學(xué)模式的背景及相關(guān)理論基礎(chǔ)，總結(jié)了其在小學(xué)英語課程中教學(xué)實踐與應(yīng)用反思，以期促進當(dāng)代小學(xué)外語教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線外教互動課程；小學(xué)英語；理論；應(yīng)用反思

一、 引言

語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面技能的綜合運用。2017年版的義務(wù)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力?！边@標(biāo)志著我國對中小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從以前的“啞巴英語”“應(yīng)試英語”向“英語交際能力”和“英語文化思維”轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語的分級目標(biāo)也指出教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生具備明確的英語學(xué)習(xí)動機、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心；使學(xué)生能表達(dá)簡單的觀點和解決生活相關(guān)的實際問題?！币虼耍谛W(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，進行日常英語話題的交際能力成為小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種新興的英語教學(xué)形式——“在線外教英語互動直播課程”在我國的各大城市中出現(xiàn)，由于其便捷、真實、氣氛活潑、學(xué)習(xí)質(zhì)量高的特點受到廣大家長和英語教學(xué)界的重視和歡迎，并取得了矚目的成績。

二、 理論基礎(chǔ)

美國心理語言學(xué)家Lenneburg于1967年提出的關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis，CpH）是兒童語言學(xué)習(xí)的重要理論。他認(rèn)為自然語言獲得只能在2歲至12歲左右關(guān)鍵期發(fā)生，因為這一時期是人類大腦語言能力發(fā)展的重要時期?！罢Z言學(xué)習(xí)障礙”在青春期后迅速增加，語言學(xué)習(xí)變成有意識的和費力的過程。第二語言習(xí)得同母語習(xí)得一樣，也存在一個關(guān)鍵期，錯過了該時期，學(xué)習(xí)者便很難達(dá)到接近本族語者的熟練水平。兒童學(xué)習(xí)第二語言相比成人具有優(yōu)勢效應(yīng)（姜孟，2010）。近年來我國的英語學(xué)習(xí)開始期從初中階段調(diào)整到小學(xué)階段，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了九個等級的分級語言知識目標(biāo)，在廣大中小學(xué)英語教師的努力下取得很大的進展?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中明確指出以要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系，推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用?！痹诰€英語課程、手機平板英語App學(xué)習(xí)等各種新型的互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn)。

三、 在線外教互動課程

在線英語外教直播互動課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻交互式教學(xué)課程。該課程的課程資源是以我國當(dāng)前的主要英語教材為依據(jù)，由課程方依據(jù)交際互動式的教學(xué)理論設(shè)計，以英語口語交際為主要特色的外教在線教育課程。課程以教材每個章節(jié)的核心句型和語用功能為教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體和外教老師的引導(dǎo)和操練，幫助學(xué)生掌握課程核心知識點，訓(xùn)練語言交際能力，作為一種新興的英語教育模式，成為我國當(dāng)前中小學(xué)課堂英語教學(xué)的有益補充。

長期以來，我國的英語語言教學(xué)效果絕大依賴于基礎(chǔ)教育第一線英語教師的英語水平。雖然不同地區(qū)的英語教師水平呈現(xiàn)差異化的特點，絕大多數(shù)中小學(xué)英語教師英語基本功較為扎實，語音語調(diào)較為標(biāo)準(zhǔn)，但是也不可否認(rèn)部分英語教師存在語音語調(diào)基本功較弱的現(xiàn)象。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)首先從中介語開始，水平能力差異的教學(xué)會導(dǎo)致部分學(xué)生偏離標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音方向。在實際教學(xué)過程中，英語語言基礎(chǔ)知識的講授較為容易，而英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)則較為困難。在線外教互動課程的出現(xiàn)，構(gòu)建真實的語言交際環(huán)境，彌補了這些不足。學(xué)生能夠直接接觸英語母語者的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能夠迅速促進英語聽力和口語的發(fā)展。在授課過程中，學(xué)生對一些常見的發(fā)音錯誤有了清晰的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠與在線外教進行話題交流時，學(xué)生仿佛置身于真實的語言環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生成功地完成外教老師的溝通任務(wù)時，也就迅速建立英語學(xué)習(xí)的自信心。在提高英語語言知識學(xué)習(xí)的同時，也促進了英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在線外教課程針對典型的英語文化節(jié)日采用現(xiàn)身說法的方式，講解了一些英語國家節(jié)日文化的淵源，讓學(xué)生對此有了真實清晰的了解，促進了英語文化素養(yǎng)的形成。

四、 課程實踐

筆者所在的學(xué)校位于湖北省黃石市，是一所以英語教學(xué)為特色的六年制小學(xué)。從一年級開始設(shè)置英語課程，每周5節(jié)，根據(jù)年級的發(fā)展進行適度調(diào)整。采用《劍橋少兒英語》作為主要教材。學(xué)校自2018年3月開始外教在線課程的試點工作。根據(jù)課程的安排，教師在完成單元的教學(xué)任務(wù)后，將外教在線口語課程作為單元的英語技能實踐課程，學(xué)生在外教課上對本單元的口語句型進行有效操練，取得良好效果。此外，為進一步提高學(xué)校的外語口語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供更多的說英語、用英語的機會，讓學(xué)生真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，我們又設(shè)置了符合我校學(xué)生特點的英語口語常規(guī)活動。如每周一節(jié)“英語演示課”、每學(xué)期一次“英語秀活動”、每年一次“英語節(jié)”展演活動。通過這些活動，創(chuàng)造了學(xué)生的英語實踐氛圍，提高了英語學(xué)習(xí)效果。近年來，我校學(xué)生多次在黃石港區(qū)英語調(diào)考中取得綜合成績第一；參加“湖北省口語大賽”獲獎學(xué)生人數(shù)高達(dá)一百多人次；多次參加“CCTV希望之星英語風(fēng)采大賽”市級、省級比賽，獲獎率居黃石市榜首。

五、 總結(jié)與反思

作為一種新的教學(xué)模式，也不可否認(rèn)其存在一些缺陷。有時當(dāng)學(xué)生的聽力理解和表達(dá)能力無法跟上外教的思路，需要當(dāng)場的中教老師及時進行幫助和引導(dǎo)，度過課程初期的適應(yīng)期。教師在選擇教學(xué)進度和安排教學(xué)內(nèi)容時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行適度安排調(diào)整，以便達(dá)到較好的效果。針對個別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵他們在課下繼續(xù)采用“一對一”外教課程模式，進一步提高英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]Lenneberg. Biological foundations of language[M].New York：John Wiley and Sons，1967.

[2]龔少英，彭聃齡.第二語言獲得關(guān)鍵期研究進展[J].心理科學(xué)，2004（3）：711-71.

[3]姜孟，鄧小燕，歐平婭.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說五十年之爭[J].當(dāng)代外語研究，2010（9）：10-16.

[4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），中華人民共和國教育部，2017.

作者簡介：

龔萍，湖北省黃石市，黃石中英文學(xué)校。