試析情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的“涂鴉式”教學手段。為充分激發(fā)學生的求知欲望與學習熱情，融入情境教學法是未來小學語文教學發(fā)展的主要方向之一。通過情境教學法，不僅可以極大提高學生的課堂參與度，提升學生的學習熱情與興趣，對學生掌握知識并學以致用也有十分突出的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；課堂教學

一、 引言

情境教學法的應(yīng)用，需要通過教師建立不同形式的場景，將所需展現(xiàn)的內(nèi)容以生動形象、場景互動和體驗的方式展現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的學習興趣，從而使小學生在探索知識的過程中掌握知識，加強對教材內(nèi)容的理解，從而提高教學效果。

二、 情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)點

情境教學法在小學語文教學中的運用優(yōu)勢較為突出，不僅可以在教學過程中使語言與行動的交融，使抽象化的知識轉(zhuǎn)化為易于接受的具體化事物，通過融合學習情境來加強教材的深度，并且提高學生的學習興趣與效率。小學語文教學運用情境教學法的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為三方面：

（一） 符合小學生的思想

我們都知道小學生正處在一個愛動愛玩的年齡，他們對新鮮事物的接觸能力是十分強的，在感知方面擁有非常直接的體驗。雖然小學語文課本中的知識比較淺顯，但對于很多小學生來說，他們還是無法理解抽象的事物，因此將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為易于理解的形象，并通過情景教學來引導(dǎo)學生理解，可以更好地使學生掌握語文基礎(chǔ)。同時情境教學法在一定程度上可以進入學生的內(nèi)心世界，彌補學生由于家庭或性格原因造成的心理缺陷。比如在《我的家鄉(xiāng)》一課中，學生很難理解家鄉(xiāng)的概念是什么，因此對課文中的詩句所表達的意思更加難以感同身受，這時教師采用情景教學法，通過多媒體設(shè)備以及學生的互動討論來加深家鄉(xiāng)這一印象，就可以達到舉一反三的效果。

（二） 提升語文教學效果

眾所周知，傳統(tǒng)的小學語文教學課本內(nèi)容雖然通俗易懂，但由于課堂教學方式僵化，學生們會覺得枯燥乏味而失去學習興趣。而情境教學法將課本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，不僅通過多媒體、音樂、電影和游戲等多種形式來展現(xiàn)語文知識，并且借由小組討論和實踐的方式來將內(nèi)容不斷深化，達到提高語文教學效果的目的。

（三） 培養(yǎng)學生思維能力

小學語文強調(diào)教學過程，意在通過教學過程來開發(fā)學生們的思想和思維能力。在情境教學法中，由于學生的動手參與程度和興趣大大提高，往往一個問題的討論可以觸發(fā)學生更多的頭腦風暴，在探討知識的過程中，學生不再是僅僅依靠死記硬背來達到知識的接收，而是挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，將知識的來源和用途搞清楚，做到學以致用，在這一過程中學生的思維能力不斷豐富提高，最終達到學與用的雙重效果。

三、 情境教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用

（一） 以實際生活出發(fā)解碼課本內(nèi)容

學習的最終目的并非是為了達到某個目標，而是在學習的過程中將知識服務(wù)于生活。因此一旦教學過程脫離了生活，那么學習就失去了原本的價值。某些傳統(tǒng)的教學手段過于僵硬，把部分學生培養(yǎng)成只知道死記硬背而不去思考的書呆子，涂鴉式的教學把書本學死了。而情境教學法則要求語文老師在教學過程中不斷聯(lián)想實際生活，從生活的角度出發(fā)，通過學生日常的喜好興趣來設(shè)定目的與特征明顯的生活化情景。

比如在講解《鳥的天堂》這一課中，可以將鳥兒擬人化，以學生替代鳥兒的方式展開互動，引出課題學習的重心，并讓學生在互動的過程中思考，間接引導(dǎo)學生說出答案。這種開放式的情境教學不僅有益于學生掌握知識，更能引發(fā)學生對生活充滿探索欲的精神，提高學生的思考能力。

（二） 以課本內(nèi)容進行情境教學

我們在聯(lián)系學生實際生活的過程中，不能脫離于書本的核心知識。切忌不能為了情境的趣味性以及依學生的喜好來設(shè)定情景，而是要貼合課堂的核心內(nèi)容，逐步引導(dǎo)。比如在《我站在祖國地圖前》一課中，教師要緊緊圍繞祖國來進行情境教學，讓學生自己感悟并說出對祖國的印象，祖國的地圖代表著什么。然后教師再逐步引導(dǎo)，將偏離主題的學生引導(dǎo)回課堂主題之上。

（三） 利用多媒體技術(shù)展開教學情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被應(yīng)用于教學中。教師授課時，很多知識難以被理解，是比較抽象化的。例如《巴斯德征服狂犬病》一課中，可以通過多媒體來展現(xiàn)狂犬病的危害，并且展現(xiàn)巴斯德的人物事跡等，將學生帶入適當?shù)那榫持?，進行思考，逐步達到教學目的。運用多媒體技術(shù)進行情境教學，可以使課堂更加生動，有助于學生的立體思維延展，更有助于學生去領(lǐng)悟?qū)W習并探討知識，加深學習印象。

（四） 利用演繹法進行情境創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)小學生都擁有很強的想象力與故事情懷，將教學內(nèi)容融入故事中，可以充分將知識點植入學生腦海中。小學生的模仿能力強，通過運用演繹法進行情景創(chuàng)設(shè)，符合小學生的心理特點以及行為習慣。教師應(yīng)當把握住學生不同時期的特點，進行分期教育。

（五） 巧用情景問題

語文學習十分注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。疑問對于激發(fā)學生探索欲與求知欲非常重要。教師通過情境教學法要充分考慮學生的學習興趣，提出與課節(jié)相關(guān)的問題，使同學通過對問題的逐步分析與理解達到對知識的掌握，同時提高學生的學習興趣。在問題設(shè)計中，應(yīng)當以課文的中心思想為主，這對學生掌握文章脈絡(luò)有較大幫助。同時也能提高課堂的互動性，使小學生的注意力集中在課堂上。

四、 結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學作為教師教學的創(chuàng)新模式，需要注意通過實際生活，仔細研究每一個學生的實際情況。情境教學不僅需要做到細致的準備，教師還應(yīng)融入學生團體中，與學生充分互動。通過情境教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識點，增加知識印象，開拓學生的思維模式，使知識取之于生活，用之于生活。小學語文教學應(yīng)當將課本內(nèi)容充分融入于生活，以實際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境教學法。

參考文獻：

[1]杜風順.試析在小學語文古詩教學中情境教學法的應(yīng)用[J].中外交流，2017，23（26）：47-48.

[2]田茂榮.試析創(chuàng)設(shè)情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，56（33）：39-40.

[3]劉芳.淺析新課標下小學語文情境教學法的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，58（10）：53-54.

[4]王小緒.情境教學法在當前小學語文教學中應(yīng)用之我見[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，56（1）：87-88.

作者簡介：

張東權(quán)，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣官陂鎮(zhèn)光亮小學。