家校共育：路在何方

羅燕

近年來(lái)，家校共育越來(lái)越受重視，但家校矛盾依然不少。如何讓家校共育走出誤區(qū)，讓家庭與學(xué)校成為更好的合作伙伴，成為當(dāng)務(wù)之急。

“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育沒(méi)有學(xué)校教育，都不能夠成為好的教育?！痹谔接懠倚９灿龝r(shí)，教育家蘇霍姆林斯基的這句話被廣泛引用。

對(duì)于學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是他們停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，父母與老師是對(duì)他們影響最大的人，家庭與學(xué)校的教育能否形成合力，對(duì)教育的實(shí)施至關(guān)重要。

合力的形成并不容易。近年來(lái)，家校共育越來(lái)越受重視，但家校矛盾依然不少。如何讓家校共育走出誤區(qū)，讓家庭與學(xué)校成為更好的合作伙伴，成為當(dāng)務(wù)之急。

家校錯(cuò)位

“不寫作業(yè)，母慈子孝；一寫作業(yè)，雞飛狗跳?！睂?duì)于很多有“讀書娃”的家庭來(lái)說(shuō)，這是最真實(shí)的日常景象。

“求未來(lái)親家抱走孩子，順帶輔導(dǎo)作業(yè)……”這個(gè)段子刷屏的背后，是大批家長(zhǎng)的心酸。輔導(dǎo)功課，已經(jīng)成為家庭教育的主要內(nèi)容，卻讓家里充滿火藥味。

與此同時(shí)，“烹飪進(jìn)課堂”“法律進(jìn)課堂”……各種任務(wù)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，有媒體大呼“娃娃要被抓壞了”。

在北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳穎惠看來(lái)，這是一種錯(cuò)位。在家校矛盾中，一個(gè)重要的沖突就是合作的偏離或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情況同時(shí)存在。

《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，家長(zhǎng)與班主任溝通的內(nèi)容中最多的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“考試成績(jī)”，超過(guò)九成的班主任報(bào)告與家長(zhǎng)的溝通遇到困難。

過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jī)，甚至為之焦慮，成為很多家長(zhǎng)的通病。北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)書記陳德收發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)，要求自己的孩子必須優(yōu)秀，考上好的大學(xué)；年輕時(shí)沒(méi)考上理想學(xué)校的家長(zhǎng)，也期盼自己的孩子實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)的理想。當(dāng)孩子的成績(jī)不盡如人意時(shí)，有些人便會(huì)指責(zé)學(xué)校，與老師達(dá)不成共識(shí)。

隨著80后一代獨(dú)生子女成為家長(zhǎng)，家校溝通也出現(xiàn)一些新的難題。北京市中關(guān)村第一小學(xué)教師魏金平近年來(lái)明顯感覺(jué)到，在接送孩子的隊(duì)伍中，老人越來(lái)越多。甚至在學(xué)校開(kāi)展的一些活動(dòng)中，也是祖父母代替父母參加。

這讓她感覺(jué)很為難，有些話經(jīng)過(guò)老人轉(zhuǎn)述，有可能會(huì)產(chǎn)生誤解。更棘手的是，有的家庭兩代人對(duì)孩子的教育觀念不一致，家里已經(jīng)矛盾重重，家校共育無(wú)處著力。

給家庭教育更多支持

家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂……近年來(lái)，家校共育以多種形式在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展。

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)職能不斷被強(qiáng)化。2015年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。

很多地方也出臺(tái)了相關(guān)的文件。比如，2018年9月20日，《北京市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，要求全市中小學(xué)要建立家長(zhǎng)學(xué)校，建校率要達(dá)到100%。

中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所所長(zhǎng)劉秀英認(rèn)為，指導(dǎo)家庭教育，是家校共育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有利于學(xué)校教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。如果家庭與學(xué)校不能很好地配合，學(xué)校教育將大打折扣。

但她也強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)家長(zhǎng)，不是教育家長(zhǎng)，而是給予家庭教育更多支持。除了學(xué)校，兒童教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，比如婦聯(lián)等部門，都要擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

事實(shí)上，這也是大量家長(zhǎng)需要的。父母是孩子的第一任老師，卻無(wú)需培訓(xùn)，直接上崗，很多人受過(guò)良好的教育，但在孩子的教育面前依然束手無(wú)策，焦慮成為很多年輕父母常有的狀態(tài)。

這種焦慮在不良的家校溝通中會(huì)進(jìn)一步加劇。北京市潤(rùn)豐學(xué)校德育主任劉曦舉了一個(gè)朋友的例子，他的孩子很淘氣，一到三年級(jí)期間，他幾乎每周要去學(xué)校三次。通常第一次是接到班主任的電話：你的孩子又打人了。第二次是帶著對(duì)方孩子去看病，賠禮道歉。第三次是去接受班主任的批評(píng)教育。這樣弄得他焦頭爛額，極為焦慮，對(duì)他兒子就逐漸衍生到了暴力的狀態(tài)。

進(jìn)一步專業(yè)化

家校共育全面鋪開(kāi)后，如何進(jìn)一步完善家校共育體系，提升專業(yè)水平成為新的挑戰(zhàn)。

2017年7月，首都師范大學(xué)家庭教育研究中心對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)家校共育情況進(jìn)行了全面調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，海淀區(qū)中小學(xué)普遍建立了家校共育的組織機(jī)構(gòu)，初步形成了家校共育的氛圍，但還面臨一些問(wèn)題。

比如，家校共育形式流于表面。學(xué)校開(kāi)放度不夠，家長(zhǎng)參與學(xué)校工作不夠深入；家校共育未能有機(jī)整合進(jìn)當(dāng)前學(xué)校管理體系；家校共育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)流于表面，運(yùn)行效果有待提高。另外，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系有待完善；中小學(xué)管理者、班主任及教師“家校共育”的勝任力尚有不足；家長(zhǎng)參與家校共育的能力有待提高。

其實(shí)這些問(wèn)題在其他地方也十分普遍。北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的老師自身家庭教育的能力和指導(dǎo)家庭教育的能力都有些不足。尤其是一些比較年輕的老師，不知道怎么跟家長(zhǎng)溝通。

有些學(xué)校邀請(qǐng)了一些人為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育講座，但講的內(nèi)容卻不一定符合教育規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)上各種育兒信息也是魚龍混雜。

“家長(zhǎng)自己讀書、學(xué)習(xí)非常重要，要加強(qiáng)甄別能力。另外，對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)、家校共育組織，也要加強(qiáng)管理?！边呌穹颊f(shuō)。

“家校共育是一個(gè)牽涉家庭與學(xué)校雙方的問(wèn)題，要達(dá)到‘育的目標(biāo)，解決好如何‘共是前提。在此方面既需要理論的指導(dǎo)，也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累?！眲⑿阌⒄f(shuō)。

海淀區(qū)進(jìn)行了新的探索，印發(fā)了《北京市海淀區(qū)中小學(xué)校家校共育三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》，在專業(yè)化方面，提出組建一支家校共育專家團(tuán)隊(duì)，培育一支家庭教育專兼職隊(duì)伍，選聘一支家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)伍。目前，海淀區(qū)首批中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)班學(xué)員已經(jīng)結(jié)業(yè)。