英語精品資源共享課程發(fā)展現(xiàn)狀及特點研究

曹曦穎，何映虹，何?；荩瑒⒍Y陽

(四川師范大學外國語學院，四川成都610066)

當今世界是文化多元化、社會信息化和經(jīng)濟全球化的新時代。英語作為國際通用語言，廣泛運用于人類生活的各個領域。英語能力成為現(xiàn)代人所必須具備的一種技能。大學英語作為一門重要的全國通用公共基礎課程，無論是高校師生還是社會學習者，對其進行資源建設和共享的需求都非常迫切。隨著信息化時代的來臨，通過利用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質教育資源，進而實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的普及共享，這已經(jīng)成為當今時代教育改革發(fā)展的一種潮流。英語精品資源共享課程以高校教師、大學生和社會學習者為服務主體，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，幫助人們更方便、更快捷、更有效地學習英語。英語精品資源共享課程實質是將英語教學資源信息化、網(wǎng)絡化及實用化，該課程有助于轉變英語教師的教學觀念、優(yōu)化英語課程的結構、更新和改革英語教學內容、豐富英語教學資源以及完善相關應用機制。所以，英語精品資源共享課程一經(jīng)推出，就具有傳統(tǒng)英語教學課程所無法具備的優(yōu)點，深受高校教師和大學生特別是社會學習者的青睞。

一、英語精品資源共享課程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國開展的精品資源共享課程(包括英語精品資源共享課程)建設最初都發(fā)端于精品課程建設。2003年4月，為了全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，教育部印發(fā)《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)，決定啟動精品課程建設工作。教育部的這個通知明確把精品課程建設納入高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，提出要把精品課程建設成示范性課程，在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材和教學管理等方面都要求達到一流；同時決定建設中國高教精品課程網(wǎng)站，獲得"國家精品課程"榮譽稱號的入選課程，向全國高等學校免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。[1]為順利推進國家精品課程建設，確保建設取得成效，2003年5月教育部辦公廳出臺《國家精品課程建設工作實施辦法》(教高廳[2003]3號)，對國家精品課程申報方式、評審方式、運行管理、知識產(chǎn)權管理、經(jīng)費支持等予以明確。[2]在教育部、省級教育行政部門和各高校的精心組織和籌劃下，經(jīng)過近十年的努力，逐步建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系，為推動高等教育教學改革創(chuàng)新及優(yōu)質資源共享做出了貢獻。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的名單統(tǒng)計，從2003年到2010年八年合計建設國家精品課程3862門。[3]

國家精品課程向國家級精品資源共享課的升級轉型，是中國高等教育在信息時代下發(fā)展的必然趨勢。[4]2010年，國務院審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，明確提出要加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式。[5]為了貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，推動現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，自2011 年起教育部開始實施課程建設的轉型，不再組織評審國家級精品課程。同年，教育部制定《關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高[2011]8號)，提出了對原國家精品課程進行轉型升級、建設精品資源共享課的要求，決定“十二五”期間建設 5000 門精品資源共享課、1000 門精品視頻公開課，并就國家精品開放課程建設內容、國家精品開放課程建設和運行機制以及組織管理等進行了明確。[6]2012年，教育部正式發(fā)布《精品資源共享課建設工作實施辦法》(教高廳[2012]2號)，明確了精品資源共享課建設的目標與任務、組織與實施、建設要求和保障措施等。[7]2015年，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》(教高 [2015]3號)，再次提出2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。[8]自2013年以來，教育部共分四批批準了2911門“國家級精品資源共享課”進行建設。這些建設課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費向社會開放。2016年，經(jīng)過教育部組織專家對立項建設課程進行審核，教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課名單”(教高廳函[2016]54號)。[9]國家精品資源共享課程是現(xiàn)代信息技術與高等教育教學深度融合的結晶。它的建設對于廣大教師教育教學觀念的轉變、高等學校教育教學改革的深化和優(yōu)質教育教學資源的應用共享，都起到了非常重要的推動作用，切實提高了高等教育人才的培養(yǎng)質量。

按照國家的統(tǒng)一部署，四川省積極推進精品資源共享課程的建設，各高校建立了精品在線課程專門網(wǎng)站，面向廣大師生、社會全面開放，服務學習者自主學習，促進了高校優(yōu)質教學資源的共建共享。2016年，全省高校共建設國家級精品資源共享課(含網(wǎng)絡教育課程)122門，國家級精品視頻公開課45門，省級精品資源共享課704門，校級精品資源共享課3568門。[10]根據(jù)筆者調查，目前我省已立項建設精品在線開放課程共計852門，其中國家級精品在線開放課程42門，省級精品在線開放課程347門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程122門，校級精品在線開放課程341門。我省建設的精品在線開放課程使用累計覆蓋學生逾382萬余人，已注冊在校生145萬人，已注冊非在校生237萬，獲得學分人數(shù)78萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾5797萬次。其中：(1)國家級在線開放課程覆蓋學生人數(shù)逾168萬余人，已注冊在校生近7萬人，已注冊非在校生161萬人，獲得學分人數(shù)逾3萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾957萬次；(2)建設省級精品在線課程(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程)469門，覆蓋學生人數(shù)逾175萬余人，已注冊在校生105萬人，已注冊非在校生65萬人，獲得學分人數(shù)61萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾3294萬次；(3)建設校級精品在線課程341門，使用累計覆蓋學生人數(shù)逾39萬人，已注冊在校生33萬人，已注冊非在校生11萬人，獲得學分人數(shù)14萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾1546萬次?？梢钥闯觯拇ㄊ≡诰焚Y源共享課的建設方面取得了顯著的成效，為國家提供了一大批優(yōu)質的資源課程。

雖然四川省在精品資源共享課程的建設方面取得了一定的成績，但在建設的過程中仍然存在一些問題。其中一個比較突出的問題就是英語精品資源課的建設明顯不適應實際需要。根據(jù)四川省高等學校省級精品資源共享課網(wǎng)站統(tǒng)計，2012-2015年我省建設的英語類精品課程只有19門。參與建設學校偏少，只有11所，其中四川大學等4所部屬高校6門，四川師范大學等6所省屬公辦本科12門，民辦本科1門；學科主要集中在公共外語課程方面，其中《大學英語》等公共課程13門，文學課程3門，翻譯課程1門，英語學科教學2門。截止2016年，我省有167門國家級精品視頻公開課和精品資源共享課在“愛課程”網(wǎng)上線，但其中英語精品資源共享課程只有2門。[10]

英語精品資源共享課程的建設不適應實際需要，除了建設數(shù)量偏少外，各高校建設的英語精品資源共享課程質量也有待提高，還存在一些的問題。(1)英語精品資源共享課程資源內容不能與時俱進。有的英語精品資源共享課程內容陳舊，甚至一些過時的內容還繼續(xù)出現(xiàn)在共享的網(wǎng)絡平臺上。有的英語精品資源共享課程忽視語言教學的社會屬性，缺乏語言學習的環(huán)境，脫離了社會，脫離了實際。英語精品資源共享課程普遍缺乏對學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的訓練。這些顯然早已不符合當今社會英語學習者的需要。(2)英語精品資源共享課程教學模式陳舊單一。有的英語精品資源共享課程一節(jié)45分鐘的視頻課還是傳統(tǒng)的授課形式，缺乏對學生自主學習的吸引力。有的缺乏聽、說、讀、寫等方面綜合能力的訓練。有的英語精品資源共享課程不能因材施教，針對對象還是高校學生，完全不考慮社會學習者。(3)英語精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實現(xiàn)真正意義上的資源共享。各大高校在精品資源共享課程的平臺建設上都是獨立的，相互之間并無任何交流，這就造成了不少資源內容的重復現(xiàn)象。有的大學精品資源共享課程則采取了一些措施來保護自己的知識產(chǎn)權，例如需要用戶到網(wǎng)站進行注冊登錄甚至付費才能被下載觀看等，這些措施在一定程度上也影響了優(yōu)質資源的開放與共享。[11](4)英語精品資源共享課程的網(wǎng)站日常運行維護不及時，利用率低，使用狀況不容樂觀。有的學校只重視國家精品開放課程的立項申報，而忽視日常管理建設。胡俊杰等對3582門國家精品開放課程的調查研究表明這些課程的能訪問率為57.9%，課程視頻資源的能正常觀看率為41.4%，課程交互模塊能使用率則僅占8.4%。[12](5)英語精品資源共享課程建設的教師隊伍水平參差不齊，適應現(xiàn)代信息技術和新媒體教學方式教學的師資力量總體不強。此外，英語精品資源共享課程的教學質量評價體系也不夠完善。教學質量是英語精品資源共享課程建設的永恒主題，但是目前在如何加強英語精品資源共享課程的質量監(jiān)控方面還缺乏一個明確的具有操作性的監(jiān)控辦法。

二、英語精品資源共享課程的主要特點

英語精品資源共享課建設的宗旨就是為了服務學習型社會建設，推動高等學校優(yōu)質英語課程教學資源共建共享，提高英語人才培養(yǎng)質量。與傳統(tǒng)英語課程進行比較，無論是受眾對象、教學資源，還是教學內容、教學手段和考核評價等方面，英語精品資源共享課程都具有完全不同的特點。

(一) 英語精品資源共享課程的受眾對象層次廣泛

在我國，由于人口眾多，高等教育資源不足，并不是每個人都有進入大學課堂學習的機會。20 世紀90年代，我國高等教育毛入學率僅為7%左右。1999年，國家做出擴大高校教育招生規(guī)模的決定以后，高等教育進入了快速發(fā)展階段。2017年我國高等教育毛入學率達到45.7%，[13]但是依然還有大量適齡青年不能進入大學深造。加之優(yōu)秀的教師總是有限，所以各個學校英語教學水平也是參差不齊。眾所周知，傳統(tǒng)的高校英語課堂教學受眾對象主要為高校學生。由于學科特點，一堂課的上課人數(shù)大約在十幾到幾十人之間。由于受到教學時間、教學空間、師資力量等因素的限制，一般高校所能提供的優(yōu)質英語課程數(shù)量并不多。并且，在集體教學過程中，教師關注的是教學的整體進程，對每個學生的關注是有限的，更不可能完全做到因材施教。不同于傳統(tǒng)的課堂教學，英語精品資源共享課程的出現(xiàn)較好地解決了這些難題。英語精品資源共享課程的服務對象主要是高校教師和學生，同時為社會學習者服務。英語精品共享課程借助網(wǎng)絡信息技術的全面普及，將各個地方、各個高校的教學課程進行整合共享，讓優(yōu)質的教育資源不再受時間和空間的限制。英語教師們可以將自己的特色教學方法、經(jīng)驗以共享課程的形式隨時隨地分享給處在不同時間、不同地域的各種群體，為學習者提供了一個更為廣闊豐富的知識海洋。這在一定程度上將有限的優(yōu)秀教育資源鏈接共享給了廣大的公眾，使年齡、身份、文化層次各異的學習者都有機會接受優(yōu)質的教育，促進了英語教育的公平。

(二)英語精品資源共享課程的教學資源優(yōu)質豐富

無論是對教師還是對學生而言，開放共享的英語精品資源共享課程所能獲取和利用的教學資源要比傳統(tǒng)英語課程豐富許多。就教師資源而言，不同地方、不同院校之間的師資力量肯定是存在一定差異的，英語課堂教學的質量自然也是良莠不齊。而英語精品資源共享課程對英語教師的要求和標準不同于一般的傳統(tǒng)英語課程。按照教育部要求，國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術職務的教師主持建設。[7]建設團隊不僅包括專業(yè)教師，還包括教育技術骨干。對于高職院校，建設團隊既有理論功底扎實的高級教師，又有實踐經(jīng)驗豐富的一線高級技能人才。因此，精品資源共享課程的授課教師都是經(jīng)過精挑細選和系統(tǒng)培訓的，他們要么是出色的學科帶頭人，要么是具有豐富教學經(jīng)驗的資深教師，要么是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的一線高級技工，在教學質量上能夠給予保證。而且，一流的教師對于課程內容的理解、對教材的分析和課堂教學的設計都是值得全國各地教師借鑒學習的。不同院校之間的英語教師通過英語精品資源課程的共享，相互學習，揚長避短，有助于促進本校英語教學的改革，提高自己英語教學的水平和質量。在輔助教學手段方面，傳統(tǒng)的課堂擁有的人力物力有限，教師一般都采用一些簡單的多媒體方式進行教學。精品資源共享課程則將現(xiàn)代科學技術作為了重要的輔助教學手段。專業(yè)教師和教育技術人員不僅可以在精品課程的網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)設有針對性的多類型英語課程，補充豐富的聲音、動畫、影視等多方位的學習資料，教師和管理人員還能對學生的自主學習進行定時或不定時的監(jiān)控和檢測，學生與教師及時交流互動，這在一定程度上有利于幫助學生建立積極有效的學習態(tài)度和學習方法，從而保證學習的效果。

(三)英語精品資源共享課程的教學內容系統(tǒng)全面

在我國，大多數(shù)傳統(tǒng)的英語課堂教學還是以教師和教材為中心，加上使用的教材陳舊，教學內容千篇一律，對英語聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)嚴重不足。在這個網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代，如果教學內容跟不上時代發(fā)展的步伐，許多英語的新知識和新理念就會處于滯后的狀態(tài)，這將大大降低學生的學習質量，最后導致學生半途而廢或是學無所獲，得不償失。英語精品資源共享課程給英語教學帶來了全新的理論與實踐內容，教師授課模式也從重知識輕能力的撒網(wǎng)式變成針對性加強型模式，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的運用來充分表現(xiàn)出其針對性、適用性、拓展性內容的特性。精品資源共享課程內容不僅包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源，而且包括反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。[7]因此，精品資源共享課程內容不再僅僅局限于教材上的知識，而是創(chuàng)設了一個多元化、多層次的課程體系。它不僅有可重復觀看使用的教學視頻，與該課程相關的素材資源庫、專題講座庫、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等資源也會放在課程網(wǎng)站上。學生不僅可以隨時跟蹤自己的學習進度，還可以根據(jù)自己的學習狀況自由地選擇學習內容或是進行針對性的英語訓練，真正做到了因材施教。例如，一些學生可能已經(jīng)有了語法基礎或者聽力水平已經(jīng)很高，那他們就沒有必要像在傳統(tǒng)教學課堂里一樣和其他學生一起聽老師從最基礎的部分講起。除此之外，英語精品資源共享課程還設置有在線自測/考試系統(tǒng)，學生可以自主進行測試。如果碰到疑惑或問題，還可以通過課程教學、學習和交流工具在平臺上與同學、老師進行互動交流。

(四)英語精品資源共享課程的教學手段現(xiàn)代靈活

隨著英語教學改革的深入發(fā)展，大部分中國學生由于缺少天然的英語語言環(huán)境，加上傳統(tǒng)課堂教學的老師還局限于采用灌輸式和填鴨式的教學模式，無法進行針對性的教學，難以激發(fā)學生們的自主學習欲望，因而英語學習過程變得越來越枯燥無味，最后只留下死記硬背。在這種情況下，運用英語情景教學成為了提高外語教學質量的一種有效途徑，也成為了一種激勵學生學習英語興趣的有效方法。[14]英語精品資源共享課程在情境教學法上有著得天獨厚的優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)的講臺、黑板或是一成不變的教學幻燈片，它能更好地組織及管理教學資源，并鼓勵學生自主學習語言技能，這使學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生從形象的感知到抽象的擴散性思維體驗的根本性變化，從而有助于最大程度地增加他們的學習積極性。利用網(wǎng)絡技術，英語精品資源共享課程能在短時間內快速地傳送給學習者。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生總是被動的一方，英語課程學習的時間和地點都得按照學校教學管理的統(tǒng)一安排進行。而英語精品資源共享課程則與之相反，學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的角色，除了可以任意安排自己的學習時間，他們還可以在任何地方選擇他們想選擇的課程，也就是學生可以根據(jù)自己的水平和需求來選擇教師或者課程，真正做到自主管理學習。采用這樣的教學手段，能夠大大提高學生的學習積極性和主動性。

(五)英語精品資源共享課程的考核評價及時精準

課程的評價及反饋是確保課程實現(xiàn)學生英語能力培養(yǎng)目標的有利保障。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，大多數(shù)學生可能會羞于在大課堂中提出自己的疑惑或見解，在課后也很少與教師進行互動交流，教師也無法獲得學生對課程的評價意見和了解學生的學習進度。精品資源共享課程專門在學習視頻旁設置了互動討論區(qū)。如果學生聽課遇到困難時，可以第一時間在討論區(qū)提出自己的問題或者尋找其他學習者的幫助來解決自己的問題，教師和管理員也會進行相應的解答。傳統(tǒng)課堂中對于學習內容的考核主要是以考試的形式進行的，而英語精品資源共享課程的考核方式包括平時成績和最后考核兩大部分，平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等多方面進行評定。通過多媒體信息技術平臺，精品資源網(wǎng)站還可以獲取學習者對課程平臺的使用情況，對學習者的在線學習時間、不同模塊的學習時間、參與討論的次數(shù)和內容等數(shù)據(jù)進行定期的分析，并了解學習者的反饋意見，從而為課程的及時更新和持續(xù)改進提供參考意見。[15]特別是借助大數(shù)據(jù)技術，精品資源網(wǎng)站可以實時記錄英語學習者在學習過程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。分析這些數(shù)據(jù)，我們可以掌握學習者學習進程、學習策略和方法、學習時間、學習效率等，從而對學習者學習效果進行全面、科學、客觀的考核評價，進而及時準確進行指導。

結 語

英語精品資源共享課程作為網(wǎng)絡型的開放課程，依托現(xiàn)代信息技術手段，突破了學習的時空限制，讓層次各異的各類學習者接受快捷高效的學習；教學資源優(yōu)質豐富，學習內容系統(tǒng)全面，教學手段現(xiàn)代先進靈活，教學形式富有創(chuàng)造性、時代感和吸引力；借助大數(shù)據(jù)技術對學習者學習情況進行全面客觀科學分析，注重個性化學習和因材施教，針對性、實用性和有效性增強。因此，我們應在認真分析英語精品資源共享課程特點的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術，不斷創(chuàng)新英語精品資源共享課程模式，努力在長期教育教學實踐中形成教育理念先進、教學方法科學、具有自己獨特風格的英語精品資源共享課程，確保教學質量和人才質量的提升。