培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才 助力“一帶一路” 戰(zhàn)略

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000)

2013年9月和10月習(xí)近平主席先后提出了“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，即“一帶一路”，它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)想的進(jìn)一步概括和延伸，是我國(guó)利用國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩大市場(chǎng)，加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策?！耙粠б宦贰鄙婕氨姸鄧?guó)家，覆蓋廣闊地域面積。沿線(xiàn)國(guó)家大約有65個(gè)，按照地域劃分，主要包括東南亞11國(guó)，東亞1國(guó)，南亞7國(guó)，中亞5國(guó)，西亞20國(guó)，中東歐16國(guó)，東歐4國(guó)以及北非1國(guó)。2015年，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，明確地指出了“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)之間的五大合作內(nèi)容：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。由此可見(jiàn)，“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容之豐富，是史無(wú)前例的。在這樣的背景下，各省市也要積極抓住機(jī)遇、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，利用自己的優(yōu)勢(shì)與特色，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家之間的合作與交流，加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在此過(guò)程中，地方高校也要積極作為，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分發(fā)揮助推作用。

一、“一帶一路”的內(nèi)涵及其為高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇

“一帶一路” 輻射地域廣闊，沿途國(guó)家眾多，涉及的語(yǔ)言繁多，建設(shè)內(nèi)容豐富。綜合起來(lái)，可以用“三個(gè)內(nèi)涵 ”和“五個(gè)相通”來(lái)概括?！叭齻€(gè)內(nèi)涵”即經(jīng)濟(jì)貿(mào)易 、區(qū)域秩序和人文交流；“五個(gè)相通”即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通 、貿(mào)易暢通 、資金融通 、民心相通。在“五通”之中，民心相通是基礎(chǔ) ，其實(shí)現(xiàn)途徑有賴(lài)于高等教育，高校通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授沿線(xiàn)各國(guó)歷史文化 、政策體制 、地緣政治，可以增進(jìn)各國(guó)人民相互了解和信任，進(jìn)而加強(qiáng)資金、貿(mào)易、設(shè)施往來(lái) 。與此同時(shí) ，“一帶一路”為我國(guó)高等教育走向國(guó)際化 、深化教育改革 、提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了重大的戰(zhàn)略機(jī)遇。其中，政策溝通為教育國(guó)際化創(chuàng)造了良好的政治環(huán)境；貿(mào)易與資金的融通是教育國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)保障 ，中國(guó)東盟鐵路建設(shè)壓縮了教育合作的時(shí)空距離,為教育合作在交通上提供了便利?！耙粠б宦贰睘檠鼐€(xiàn)國(guó)家擴(kuò)大人才交換規(guī)模 、開(kāi)展合作辦學(xué)、共建共聯(lián)科研中心 、整合科技資源開(kāi)辟了新的路徑 ，也為我國(guó)高等教育“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的雙向發(fā)展模式創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。由此，當(dāng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正面臨被邊緣化的困境時(shí)，“一帶一路”如雨后彩虹，給我們帶來(lái)了新的希望，英語(yǔ)教育者唯有趁著這股春風(fēng)，順勢(shì)而行，方能化險(xiǎn)為夷。

二、我校外語(yǔ)人才培養(yǎng)狀況

我校自建校以來(lái)，就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但40多年來(lái)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)主要集中在師范專(zhuān)業(yè)方面，期間也有招收商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)方向的學(xué)生，但為數(shù)極少。因此，目前的外語(yǔ)教育主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是語(yǔ)種單一，長(zhǎng)期就培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的人才；二是專(zhuān)業(yè)缺失，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才主要從事中小學(xué)英語(yǔ)教育工作，甚至有的學(xué)生畢業(yè)后從事與英語(yǔ)教育不相關(guān)的工作；三是長(zhǎng)期以來(lái)“重知識(shí)的傳授，輕文化的交流與傳播”，據(jù)了解，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化課的開(kāi)設(shè)不夠重視，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)單一，綜合能力不強(qiáng)；四是缺乏思辨能力和創(chuàng)新思維能力，我們的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，薪資不高，自我成就感不高。

三、培養(yǎng)復(fù)合型人才，助力“一帶一路”建設(shè)

“一帶一路”只有物資和資金的支持是不夠的，還需要科技軟實(shí)力的支撐，特別是對(duì)外語(yǔ)人才的需求日趨凸顯(楊云升，2015)。陸娟(2016)指出，“一帶一路”建設(shè)不僅是改革開(kāi)放的全面深化，也是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全面深化 ，外語(yǔ)教育需要深化改革 ，走內(nèi)涵式發(fā)展路線(xiàn)—— 培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才，才能滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需要，才能推動(dòng)外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，“一帶一路”不僅給高校外語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，更是給高校外語(yǔ)教育提出了新的要求。圍繞“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容，我校外語(yǔ)教育可以從以下幾個(gè)方面突破對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)：

一是培養(yǎng)外語(yǔ)+人才。外語(yǔ)+人才是指培養(yǎng)既精通外語(yǔ)，又掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才，例如金融、管理、旅游、貿(mào)易、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二是培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在“一帶一路”戰(zhàn)略中，民心相通是基礎(chǔ)，是各國(guó)進(jìn)行交流與合作的前提條件，因此，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇性地開(kāi)設(shè)“一帶一路”沿途國(guó)家文化鑒賞課尤為重要，是避免產(chǎn)生交際失誤的必經(jīng)之路。

三是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在“一帶一路” 的戰(zhàn)略背景下，我國(guó)將在貿(mào)易、 金融、 文化、 旅游等多個(gè)領(lǐng)域與沿途國(guó)家進(jìn)行合作交流， 除了解決語(yǔ)言的障礙，還需要更多在實(shí)際工作中具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才(劉芳，2017)。

四、復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

(一)外語(yǔ)+人才培養(yǎng)途徑

復(fù)合型師資的匱乏是外語(yǔ)+人才培養(yǎng)的瓶頸。而師資隊(duì)伍的充實(shí)非一日之功可以實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，可以多措并舉，探索出一條有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

一是校內(nèi)合作，培養(yǎng)外語(yǔ)+人才?！奥劦烙邢群?，術(shù)立有專(zhuān)攻”，在時(shí)間和資金上不容許的情況下，可以采用2+1+1模式，即學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)院系統(tǒng)學(xué)習(xí)2年英語(yǔ)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合技能得到全面提高的基礎(chǔ)上，再到本校其他專(zhuān)業(yè)去學(xué)習(xí)1年的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，如：旅游、商務(wù)、酒店管理、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的知識(shí)，這些專(zhuān)業(yè)技能重在實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)1年的學(xué)習(xí)，對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)和基本的掌握，然后再用1年時(shí)間到相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，在實(shí)際工作中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，今后走上工作崗位不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高專(zhuān)業(yè)技能，逐步拓展就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

二是爭(zhēng)取與名校合作。作為西部高校，我?？梢耘c國(guó)內(nèi)名校合作，爭(zhēng)取資源共享，建設(shè)校內(nèi)監(jiān)控機(jī)制，督促學(xué)生充分利用在校時(shí)間，通過(guò)知名高校的網(wǎng)絡(luò)課程、微課等，學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三是采取校企合作方式，培養(yǎng)精通外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)內(nèi)高校的理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外有固定的實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)有實(shí)驗(yàn)室；而我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言設(shè)備，如語(yǔ)音室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和口譯能力的需求，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的掌握。在學(xué)校師資和硬件設(shè)備有限的情況下，可以爭(zhēng)取校企合作，將學(xué)生送到企業(yè)當(dāng)1年“學(xué)徒”，了解該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合已有的英語(yǔ)綜合能力，更好地服務(wù)“一帶一路”。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

我國(guó)較早的跨文化交際始于公元前2世紀(jì)的絲綢之路，我國(guó)古代人民通過(guò)商業(yè)往來(lái)與中亞、西亞、非洲、歐洲的人民進(jìn)行交流(胡文仲，2003)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，跨文化交際無(wú)處不在：我國(guó)外交部長(zhǎng)以及外交發(fā)言人與外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人之間的交涉是在進(jìn)行跨文化交際；在外企供職，與外國(guó)同事之間的交流也是在進(jìn)行跨文化交際；出國(guó)旅游、出國(guó)留學(xué)亦或是與外籍教師交往都是在進(jìn)行跨文化交際……跨文化交際已經(jīng)成為我們所處時(shí)代的一個(gè)突出特征。特別是“一帶一路”戰(zhàn)略中的“三個(gè)內(nèi)涵”和“五個(gè)相通”都分別涉及了人文交流和民心相通。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)比以往任何時(shí)候都顯得尤為重要。

目前，我校的課程設(shè)置側(cè)重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、英美文學(xué)等，輕人文領(lǐng)域和英語(yǔ)國(guó)家文化課的開(kāi)設(shè)，雖然為學(xué)生開(kāi)設(shè)了英美國(guó)家概況和跨文化交際課，但與其他專(zhuān)業(yè)課程相比較而言，這些課程課時(shí)數(shù)非常有限,且課程內(nèi)容范圍狹窄，幾乎不涉及“一帶一路”沿途國(guó)家的文化。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，助力“一帶一路”，調(diào)整課程設(shè)置，統(tǒng)籌規(guī)劃課程，制定服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)方案，才能回歸高校的辦學(xué)宗旨、鞏固高校的立足之本。

其次，文化課教學(xué)方式有待改進(jìn)。目前的文化課停留在講座形式，雖提及他國(guó)文化知識(shí)與背景，但對(duì)不同文化的反思非常欠缺，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，而不是以參與者身份體驗(yàn)他國(guó)文化，因此，可以利用“一帶一路”契機(jī)，與鄰國(guó)合作辦學(xué)。馬麗娟(2017)倡議“一帶一路”沿途各高校之間學(xué)分互認(rèn)。把學(xué)生送到鄰國(guó)大學(xué)交流學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力，讓學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情,尊重他人文化，增進(jìn)文化交流，為今后順利進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備，避免進(jìn)入合資企業(yè)或外國(guó)公司，與外國(guó)同事間共事和日常相處由于文化差異而產(chǎn)生誤會(huì),影響工作效率。

最后，學(xué)校也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)假期游學(xué)的方式，將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活對(duì)比學(xué)習(xí)，深度探索“一帶一路”沿途國(guó)家文化，直觀地體驗(yàn)他國(guó)文化，提高跨文化交際意識(shí)。

(三)注重培養(yǎng)批判性思維能力

早在20多年前，黃源深(1998)就指出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺席癥”，其病因是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及教學(xué)方法不當(dāng)。12年之后，黃源深(2010：11)再次強(qiáng)烈地呼吁“思辨缺席的痼疾不除 ，外語(yǔ)學(xué)生難有出頭之日”。在初見(jiàn)21世紀(jì)微光之時(shí)，黃源深就有如此的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，特別是中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)的地位發(fā)生翻天覆地的變化，“一帶一路”實(shí)施5年多的建設(shè)，“如何奏響新的篇章”的現(xiàn)實(shí)背景下，培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力顯得尤其重要，它是外語(yǔ)教育工作者的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。劉芳(2017)提出，在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的外語(yǔ)水平，在實(shí)際工作中，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這都與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力息息相關(guān)。

“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施涉及多領(lǐng)域、多邊貿(mào)的合作，沿途國(guó)家間的合作范圍廣泛、合作內(nèi)容豐富，包括貿(mào)易、運(yùn)輸、基建、金融、電商、能源、旅游、科技、文化等領(lǐng)域的合作?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略無(wú)疑給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，但也對(duì)他們提出了更高的要求，原來(lái)“重語(yǔ)言、輕應(yīng)用”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有思辨與創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才是外語(yǔ)教育工作者的出路。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一是轉(zhuǎn)變教師角色?，F(xiàn)代教學(xué)手段空前發(fā)達(dá)，教師在課堂上的角色已經(jīng)由講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)不僅使教師講得身心俱疲，學(xué)生也聽(tīng)得昏昏欲睡，在翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂到來(lái)的時(shí)代，我們沒(méi)有理由不利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，多角度、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，從根本上挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維，做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和聆聽(tīng)者。

二是改革“重語(yǔ)言教學(xué)、輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這當(dāng)然無(wú)可厚非，但是，經(jīng)常要求學(xué)生機(jī)械地背誦、模仿英語(yǔ)句型，甚至把課程上成應(yīng)試性教學(xué)，如此的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)禁錮學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生的批判性思維能力的養(yǎng)成。各門(mén)課程要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)能體現(xiàn)課程特色的教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。例如，論文寫(xiě)作課的教學(xué)就應(yīng)該區(qū)別于其他課程，必須理論結(jié)合實(shí)際，采取講座+小組討論或講座+田野調(diào)查的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，在討論中思考，在思考中提高，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的研究思路發(fā)散了，科研能力也提高了，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯不無(wú)裨益。

三是改革課程評(píng)價(jià)方式。近年來(lái)，由于迎評(píng)等各種客觀因素的存在，教師們聽(tīng)得最多、接觸得最多的就是各種模板，當(dāng)然，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，有了模板這個(gè)范本，我們做出的材料看上去整齊劃一，十分養(yǎng)眼，也遵守了教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)這一規(guī)范，但是，每門(mén)課的考核都按統(tǒng)一的試卷模板，是有背于課程特色的，如果論文寫(xiě)作、教學(xué)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也像基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)那樣考學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握或?qū)δ硞€(gè)理論的理解，顯然會(huì)失去開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的意義。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核，一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)能測(cè)試學(xué)生思辨能力的考題，如做一個(gè)研究方案或設(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)課，這樣的考題就沒(méi)法按規(guī)定的試卷模板設(shè)計(jì)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，因課程而異，制定能體現(xiàn)本課程特色、高效率地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”戰(zhàn)略是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的一項(xiàng)重要舉措和重大部署，無(wú)論從廣度上還是深度上都是空前的，給外語(yǔ)教育工作者和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的提供了前所未有的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要以此為契機(jī)，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容，以《愿景與行動(dòng)》作為指南，不斷推進(jìn)和改革當(dāng)前教學(xué)，修訂人才培養(yǎng)方案，嘗試培養(yǎng)外語(yǔ)+人才，重視提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，才能更好地助力“一帶一路”戰(zhàn)略，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主動(dòng)作為、積極作為，充分體現(xiàn)外語(yǔ)教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。