大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的教育生態(tài)學(xué)分析

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000 )

作為影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自20世紀(jì)中期開始，一直備受相關(guān)研究人員和教師的關(guān)注。然而，通過多年的教學(xué)觀察卻表明，許多非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并不能維持甚至增強(qiáng)原有的動(dòng)機(jī)水平，而是出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱或者衰退的現(xiàn)象，這便是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。毫無疑問，英語動(dòng)機(jī)衰退會(huì)極大地?fù)p害學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象及對(duì)策的研究對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

動(dòng)機(jī)衰退研究始于20世紀(jì)90年代的歐美，Gorham & Christophel(1992)及Christophel & Gorham(1995)通過實(shí)驗(yàn)，揭示了教師因素在誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退方面的重要作用[1-2]。Chambers(1993)最先將動(dòng)機(jī)衰退研究引入了外語課堂[3]。D?rnyei(2001)首次將“動(dòng)機(jī)衰退(Demotivation)”作為二語動(dòng)機(jī)研究的新主題進(jìn)行了探討[4]。隨后，在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們開始采用定性分析或者定性分析與定量研究相結(jié)合的方式，對(duì)不同程度的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因子進(jìn)行了多維度探索。這些研究研究對(duì)象多數(shù)為大學(xué)生、中學(xué)生，通過寫作匯報(bào)、訪談及問卷等形式進(jìn)行定性、定量分析，大致分為兩類：一類認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰退主要是由外部因素如教師因素、社會(huì)因素、同伴因素等的變化引起的[4]-[6]，D?rnyei(2005)甚至將動(dòng)機(jī)衰退定義為由特定的外部因素引起的某種行為意向或持續(xù)行為的動(dòng)機(jī)下降或削弱現(xiàn)象[7]。第二類則認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的誘因很多，分為內(nèi)部因素和外部因素，外部因素通過內(nèi)部因素起作用，動(dòng)機(jī)衰退是內(nèi)部因素和外部因素的共同作用的結(jié)果[8]-[11]，這一觀點(diǎn)得到國內(nèi)眾多研究的支持[12]-[14]。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，誘發(fā)動(dòng)機(jī)衰退的因素并不相同[15][16]。Hassaskhah, Mahdavi & Fazeli(2015)更是發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰退與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段相關(guān)，高、低年級(jí)的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)校和重要他人這兩類動(dòng)機(jī)衰退因素中存在顯著性差異[17]。此外，Kikuchi(2015)和李池利(2017)都通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的動(dòng)態(tài)性特征[18][19]。自2010以來，學(xué)者們開始以誘發(fā)動(dòng)機(jī)衰退的內(nèi)、外因子為基石，試圖從不同視角減緩甚至消除動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象，出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)重塑的趨勢[20]-[22]。

綜上所述，動(dòng)機(jī)衰退的研究已經(jīng)從發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象、剖析動(dòng)機(jī)衰退的誘因到目前的重塑動(dòng)機(jī)階段。D?rnyei(2001)將影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素分為九類，包括師資不足、教學(xué)設(shè)備不完善、學(xué)習(xí)者自信心減退、對(duì)外語的負(fù)面態(tài)度、被強(qiáng)制學(xué)習(xí)、正在學(xué)習(xí)的其他語言對(duì)外語學(xué)習(xí)的干擾、對(duì)所學(xué)外語國家的負(fù)面態(tài)度、周圍同學(xué)的態(tài)度、上課的教材陳舊等[4]?？v觀這些因子，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些因子從整體上落入教育生態(tài)學(xué)的教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)子維度之中，任何一個(gè)因子的長期變化都會(huì)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化或者衰退。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，外語教學(xué)與研究是整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)組成部分，人(教師、學(xué)生、管理者等)與社會(huì)環(huán)境(國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體系、機(jī)構(gòu)、體制等)和自然環(huán)境形成的是一個(gè)有機(jī)的整體，是多元的關(guān)系，人與環(huán)境相輔相成[23]。朱云翠(2017)認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教師是生態(tài)主體，學(xué)生是客體，教學(xué)生態(tài)環(huán)境是中介[24]。這三個(gè)生態(tài)因子之間相互依存、相互制約，任何一個(gè)因子的變化都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的變化。然而，分析國內(nèi)的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究多數(shù)以定量分析為主，缺少質(zhì)性研究；多數(shù)停留在對(duì)動(dòng)機(jī)衰退影響因子的鑒定上，缺少將動(dòng)機(jī)衰退置于教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理之下的深層次解讀和詮釋。鑒于此，本研究將以質(zhì)性研究為主，以教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理為視角，剖析在大學(xué)英語課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因子，并探討英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑問題。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究試圖以教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理為基礎(chǔ)，調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的誘因，以便為改善中國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象、重建外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供借鑒。具體研究問題如下：

(1)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在動(dòng)機(jī)衰退？

(2)從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，導(dǎo)致非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素有哪些？

(3)如何在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，緩解動(dòng)機(jī)衰退，重塑大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

(二)研究對(duì)象

本研究以安徽某省屬重點(diǎn)高校156名一年級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，被試多數(shù)來自理工科專業(yè)。

(三)研究工具及數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查在大一第二學(xué)期四級(jí)成績出來之后的第二個(gè)星期課堂進(jìn)行。首先征得被試同意，并具體舉例向他們解釋了什么是動(dòng)機(jī)衰退，隨后要求被試在30分鐘內(nèi)依據(jù)進(jìn)入大學(xué)后自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷完成一項(xiàng)回溯性寫作任務(wù)，內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)部分：其一，進(jìn)入大學(xué)后，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)過動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象；其二，這些動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象通常是在什么情況下出現(xiàn)的(給出提示要求他們從授課教師、自身以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面作答)。

采用匿名方式提交問卷，以期學(xué)生答卷時(shí)卸下壓力，盡可能地反映他們的真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，提高問卷的有效性和真實(shí)性。筆者發(fā)放問卷156份，回收率100%，剔除不完整問卷5份，獲得有效問卷151份。

(四)數(shù)據(jù)分析

首先，對(duì)被試大學(xué)英語學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過動(dòng)機(jī)衰退進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，以確定出現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰退的頻次。隨后，利用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件ATALS.ti，借助D?rnyei(2007)的質(zhì)性內(nèi)容分析法[25]，對(duì)寫作數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析。這個(gè)過程涉及對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和再編碼的過程，主要關(guān)注出現(xiàn)在課堂生態(tài)主體教師、課堂生態(tài)客體學(xué)生和生態(tài)中介(生態(tài)環(huán)境)等方面的動(dòng)機(jī)衰退的影響因子。對(duì)編碼后的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行的一致性檢驗(yàn)顯示，一致性高達(dá)89%，這說明質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼具有較高的信度。

三、結(jié)果分析與討論

(一)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況衰退情況

對(duì)151份開放性問卷中關(guān)于是否出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的頻次統(tǒng)計(jì)顯示，回答是的頻次為133(占比88.07%)，也就是說，進(jìn)入大學(xué)經(jīng)歷一個(gè)多學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)同學(xué)都出現(xiàn)過英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退情況。這與國內(nèi)外的研究結(jié)論[12][26]基本一致，即大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者普遍存在著英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象。

(二)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因子分析

通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因素可以分為三個(gè)方面：生態(tài)主體——教師因素(個(gè)人魅力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)策略等)、生態(tài)客體——學(xué)生因素(學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等)以及生態(tài)中介——環(huán)境因素(教材因素、教學(xué)設(shè)備及學(xué)習(xí)環(huán)境等)。這三方面生態(tài)因子彼此制約、相互依存，一旦其中的某個(gè)因子發(fā)生長期的消極變化，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。更確切地說，教師因素、環(huán)境因素等外部因素都會(huì)作用于學(xué)生自身，通過學(xué)生的內(nèi)部因素起作用。

1 生態(tài)主體(教師)因素

作為生態(tài)主體的教師，肩負(fù)著傳道受業(yè)解惑的重任，是教學(xué)任務(wù)的制定者、執(zhí)行者，是良性課堂生態(tài)系統(tǒng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師因素是誘發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因子，以教師為中心的教學(xué)模式會(huì)削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在151名被試中，有62人(占比41.06%)都匯報(bào)了教師的性格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會(huì)對(duì)其英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。如“老師在課堂上只顧自己講自己的，我們玩我們的，失去了學(xué)習(xí)英語的欲望”、“老師上課只對(duì)著PPT念，課堂活動(dòng)沒新意，久而久之就沒興趣學(xué)習(xí)英語了”、“老師上課太嚴(yán)肅，英語學(xué)習(xí)氛圍太壓抑”等等。

2 生態(tài)客體(學(xué)生)因素

作為生態(tài)客體的學(xué)生，是教育的承受者，是課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建者。其學(xué)風(fēng)、精神面貌、對(duì)待學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力都決定著自己學(xué)習(xí)的成功與失敗[27]。學(xué)生因素是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的直接誘因。根據(jù)本次調(diào)查，失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)興趣缺失、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等都是引起英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要元素。

有55人(占比41.06%)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)了其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。當(dāng)他們覺得付出和努力卻沒有得到相應(yīng)的收獲，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)自信心下降，最終引起英語學(xué)習(xí)機(jī)衰退。如“當(dāng)發(fā)現(xiàn)很努力地學(xué)習(xí)英語，卻發(fā)現(xiàn)單詞怎么也記不住、單元測驗(yàn)時(shí)成績依舊很糟糕時(shí)，就感覺好像學(xué)習(xí)的熱情被一盆冷水澆滅了”、“一直都學(xué)不好英語，現(xiàn)在一聽到英語就打瞌睡”。

有39人(占比25.83%)認(rèn)為策略缺失會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)，造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退，。學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略時(shí)，就會(huì)無所適從，學(xué)習(xí)起來力不從心，費(fèi)時(shí)低效，影響學(xué)習(xí)自信心，容易形成惡性循環(huán)，誘發(fā)動(dòng)機(jī)衰退。如 “我不知道怎么學(xué)英語，就抱著詞典背單詞，結(jié)果前面背后面忘，實(shí)在沒信心學(xué)了”、“我的作文慘不忍睹，卻又不知道怎么改善，背了范文要么記不住要么就是用不上”、“拿到英語文章，我就覺得無從下手，于是就排斥躲避了”。

有37人(占比24.50%)認(rèn)為自身的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，從而削弱了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 “自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者如果自主學(xué)習(xí)能力不足，更容易被教師牽著鼻子走，無法充分體會(huì)學(xué)習(xí)主人翁的地位，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付老師和考試，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退。如 “我的英語學(xué)習(xí)僅局限在課堂上，課下頂多是完成老師布置的作業(yè)”、“本來想拿起手機(jī)聽(看)幾段英語故事的，結(jié)果手機(jī)拿起來就忍不住去刷網(wǎng)頁、打游戲去了”、“我覺得自己太懶了，躲避學(xué)習(xí)，考試也是得過且過”、“我難以抵制手機(jī)的誘惑，晚上經(jīng)常熬夜打游戲或追劇，白天學(xué)習(xí)時(shí)就沒精神了”。

有32人(占比21.20%)認(rèn)為自己逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地并廣泛地涉獵有知識(shí)；而一旦失去興趣，積極的學(xué)習(xí)行為就難以為繼。正如被試所述，“看到英語大腦就空白了，實(shí)在毫無興趣可言”。

有27人(占比17.89%)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，誘發(fā)了英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確時(shí)，才會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而當(dāng)學(xué)生不知道為什么要學(xué)時(shí)，就會(huì)懈怠、迷茫，誘發(fā)動(dòng)機(jī)衰退。比如，“我不認(rèn)為我以后的工作會(huì)跟英語有關(guān)，既然這樣，我為什么還要學(xué)呢”、“我學(xué)英語是因?yàn)樗潜匦拚n，所以不得不學(xué)以便通過考試”“即便以后工作會(huì)用到英語，但現(xiàn)在學(xué)的等到工作時(shí)也差不多忘光了，所以現(xiàn)在先應(yīng)付考試，以后需要再認(rèn)真學(xué)吧”等等。

3 生態(tài)中介(環(huán)境)因素

教學(xué)生態(tài)環(huán)境，是指在教學(xué)過程中生態(tài)主體(教師)活動(dòng)和生態(tài)客體(學(xué)生)活動(dòng)所涉及的一切環(huán)境因素的總和。它是整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的中介，是一個(gè)對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，涉及精神環(huán)境、自然物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)精神環(huán)境是指生態(tài)主體(教師)和生態(tài)客體(學(xué)生)的精神風(fēng)貌；自然物理環(huán)境涵括教學(xué)設(shè)施如班級(jí)規(guī)模、多媒體設(shè)備、語音室等硬件環(huán)境和教材、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等軟件環(huán)境；社會(huì)文化環(huán)境則是指學(xué)生當(dāng)前和以后的文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境如家庭環(huán)境、校園文化環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等。這些環(huán)境因素或直接或間接地影響著課堂生態(tài)主體(教師)、生態(tài)客體(學(xué)生)個(gè)體以及客體種群的生活與發(fā)展，進(jìn)而積極或者消極作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有17人(占比11.25%)認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退部分源自于現(xiàn)有大學(xué)英語教材內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)體系等。如“大學(xué)英語課程設(shè)置太過于針對(duì)英語四六級(jí)考試了”、“大學(xué)英語教材中文章內(nèi)容過時(shí)、晦澀，看不懂也不想看”、“課本上的文章不實(shí)用、生詞又多，沒有學(xué)習(xí)的欲望”、“大學(xué)英語基本都是靠閉卷考試來確定學(xué)習(xí)成果，分?jǐn)?shù)定‘生死’，考試?yán)峡疾缓?，學(xué)習(xí)就沒勁了”、“期末考試前復(fù)習(xí)下就能過啊，平時(shí)隨便有點(diǎn)借口就不想學(xué)啦”。有27人(占比17.88%)認(rèn)為班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量等硬件環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果班級(jí)規(guī)模過大，教師難以兼顧所有同學(xué)，很大程度上會(huì)誘發(fā)動(dòng)機(jī)衰退?！鞍嗉?jí)人數(shù)太多了，沒有說英語的機(jī)會(huì)”、“80多個(gè)人，老師根本注意不到我，課堂活動(dòng)不參加老師也不知道”。有14人(占比9.31%)認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境對(duì)自己影響挺大的，尤其是在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲、電子書等外界誘惑十分強(qiáng)大的情況下，很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。如“我們宿舍6個(gè)人，其中5個(gè)人回來就是玩游戲，我不加入就顯得另類了，哪里還能好好學(xué)英語”、“我問了已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長們，他們都說大學(xué)學(xué)的英語都忘光了，所以現(xiàn)在英語學(xué)不好也沒關(guān)系”、“高數(shù)、物理等掛科率太高了，也比英語有趣，我的時(shí)間都花在這些學(xué)科上了”。

(三)生態(tài)型課堂的建立與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑

通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，總體說來，正是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在了眾多的失衡，從而引起了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。綜合上述因素，我們發(fā)現(xiàn)，這些失衡主要體現(xiàn)在生態(tài)主客體(教師與學(xué)生)關(guān)系失衡(人與人之間的關(guān)系)和生態(tài)環(huán)境失衡(人與環(huán)境之間的關(guān)系)兩個(gè)方面。因此，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重塑也應(yīng)該從上述兩個(gè)方面入手。

1 構(gòu)建平等共生型師生關(guān)系

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教風(fēng)、職業(yè)精神、對(duì)待教學(xué)、學(xué)生的情感態(tài)度、教學(xué)理念(以學(xué)生為本)以及采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中顯得格外重要[27](胡芳毅，王宏軍 2019)。依據(jù)生態(tài)位原理，在每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種都有不同于其它物種的時(shí)空位置以及功能作用。在良性大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，師生都處在特定的生態(tài)位，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，師生之間不僅合作共生，也是平等競爭的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂更注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”在很大程度上已經(jīng)變成了限制因子；教師“一言堂”的教學(xué)模式使得生態(tài)主客體即教師與學(xué)生之間形成了一種“權(quán)威—依附關(guān)系”，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)主、客體關(guān)系失衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重和體現(xiàn)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。因此，要?jiǎng)?chuàng)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂，重塑英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須改變教師的“權(quán)威”地位，師生之間要實(shí)現(xiàn)“平等”會(huì)話，使“教”成為真正有益的生態(tài)因子。教師要轉(zhuǎn)變思想，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、啟發(fā)者與協(xié)調(diào)者，注重學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，成為積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)者，重塑、強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 營造生態(tài)型教學(xué)環(huán)境

依據(jù)生態(tài)學(xué)耐度定律和最適度原則，生物的承受力和耐度是明顯的，達(dá)不到或者超過“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利影響；只有在“最適度”狀態(tài)，個(gè)體、種群、系統(tǒng)等才能獲得最佳發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化的英語課堂，人數(shù)規(guī)模應(yīng)該在30人左右。從生態(tài)學(xué)的角度，這個(gè)人數(shù)最有利于學(xué)生個(gè)體及群體的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的大學(xué)英語班級(jí)，人數(shù)多數(shù)都超出了50人，甚至高達(dá)八九十人。這樣的大規(guī)模班級(jí)中，班級(jí)座位往往固定，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生得不到老師的充分關(guān)注，尤其對(duì)于性格內(nèi)向、英語學(xué)習(xí)自信心不足的同學(xué)的英語學(xué)習(xí)更是雪上加霜；且人數(shù)過多，課堂極易混亂，教師組織互動(dòng)性教學(xué)時(shí)，很難把控全局，兼顧所有同學(xué)。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢必衰退。因此，學(xué)校在設(shè)施英語教學(xué)班級(jí)時(shí)，要盡可能地控制班級(jí)人數(shù)，將英語課程安排在活動(dòng)教室；對(duì)于教師自身而言，在無法控制班級(jí)規(guī)模的情況下，要充分發(fā)揮小組的作用，采取合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間競爭，盡可能地營造較為安全的心理環(huán)境和耐度適當(dāng)?shù)目臻g環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

花盆里長不出萬年松，溫室里的花朵嬌艷卻經(jīng)受不住風(fēng)吹日曬。然而，“花盆效應(yīng)”在大學(xué)英語教學(xué)中卻普遍存在，傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)半封閉乃至完全封閉的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)基本處于脫節(jié)的狀態(tài)，課堂教材老舊、生澀，學(xué)生課堂所學(xué)與課外應(yīng)用嚴(yán)重失衡，這在很大程度上挫傷了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。要改變這種局面，就需要堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)的開放性原則，避免“花盆效應(yīng)”。系統(tǒng)只有開放，才能順利實(shí)現(xiàn)吐故納新，才能增強(qiáng)其內(nèi)在生命力[28]。具體數(shù)來，首先，開放教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不以單純通過各級(jí)考試為目標(biāo)，更應(yīng)注重實(shí)際的英語應(yīng)用能力提升，教師要協(xié)助學(xué)生從單一語言點(diǎn)學(xué)習(xí)到語言知識(shí)、文化素養(yǎng)和元認(rèn)知知識(shí)三維一體知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；其次，打破時(shí)空限制，積極拓展隱性課堂，充分運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)話題以及與日常社會(huì)生活密切相關(guān)的信息來補(bǔ)充教材內(nèi)容，通過舉辦報(bào)告會(huì)、演講比賽、英語話劇、英語類的社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析問題、解決問題的能力；充分借助現(xiàn)有多媒體手段如移動(dòng)端APP、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、雨課堂等，將學(xué)生從手機(jī)游戲、電子書等中拉出來，走向英語學(xué)習(xí)；再次，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，終結(jié)分?jǐn)?shù)“一刀切”的局面，重視個(gè)性發(fā)展，除評(píng)估英語知識(shí)的習(xí)得效果之外，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，真正創(chuàng)設(shè)“生態(tài)型”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)在動(dòng)力。通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究，我們發(fā)現(xiàn)，在非英語專業(yè)大大學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體教師、生態(tài)客體學(xué)生和中介環(huán)境這三個(gè)生態(tài)要素之間相互制約、相互依存，其中任何一個(gè)因素的變化，都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生增強(qiáng)或者削弱的作用。因而，可以通過構(gòu)建平等共生型師生關(guān)系和生態(tài)型教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)“人、教育、環(huán)境”之間的協(xié)同進(jìn)化。