“三維育人”視野下高職學生“工匠精神”的培育之道
——以閩西職業(yè)技術學院為例

羅培紅

（閩西職業(yè)技術學院 福建·龍巖 364021）

2016年，習近平總書記在中央經(jīng)濟工作會議上強調，“引導企業(yè)形成自己獨有的比較優(yōu)勢，發(fā)揚‘工匠精神’，加強品牌建設，培育更多‘百年老店’，增強產(chǎn)品競爭力?！崩羁藦娍偫碓?016年政府工作報告首次提出要培育“精益求精的工匠精神”；在此之后，工匠精神迅速得以全方位的演化與傳承。2019年1月國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，把高職教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。因此，作為高職院校育人的根本宗旨應當落實于全方位的人才培養(yǎng)與素質的提升，鑄造工匠精神，讓工匠精神成為職業(yè)教育的靈魂，提升學生的核心素質。

閩西職業(yè)技術學院于2017年先后推出 《輔導員隊伍建設實施細則》、《班主任實施辦法》和《全員育人訓導師制實施方案》等系列文件，構架起學校輔導員、班主任、訓導師“三維育人”制度體系?！叭S育人”體制的制定既順應黨和國家對高校立德樹人的期待，是對全國高校大學生思想政治工作會議的有力貫徹，也是對根植中央蘇區(qū)的高職院校育人品牌的深入探索，是學校深化人才培養(yǎng)模式改革、推進培育大國工匠型人才的重要舉措，為閩院創(chuàng)建獨具特色的高職育人品牌奠定了良好的開局。

一、“三維育人”體制與“工匠精神”的新內涵

閩西職業(yè)技術學院堅持 “以學生發(fā)展為中心”的導向，貫徹落實“把學生當成自己的孩子來培養(yǎng)”的教育理念，提出以輔導員“思政教育”為核心，班主任“集體主義教育”和訓導師“個體關愛”為兩翼的“三維育人創(chuàng)新體系”。學校每200名學生配備一名輔導員，新生入學每班配備一名專業(yè)老師擔任班主任，每個宿舍由一名在編老師對接擔任訓導師，與學生組成臨時家庭。輔導員注重學生思想的引領和日常事務管理；班主任側重班級的學風、班風建設和專業(yè)的指導；訓導師則是以家長身份無微不至關心家庭成員的思想、學習和生活等狀況。從“三維育人”制度設計看，輔導員、班主任和訓導師三者職責定位清晰、界限鮮明，在學生工作中起到不同的作用又能相互補充相互配合，為學校“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽光工匠”的人才培養(yǎng)目標提供了有力的支持。

工匠精神作為工匠必備的優(yōu)良品格，其中蘊含了敬業(yè)、精一、執(zhí)著、創(chuàng)新的核心內涵。“工匠精神”培育就是要讓學生在思想層面樹立正確的思想信念價值觀，確定正確的目標方向和成才觀念，為打造卓越工匠奠定思想的基礎；在心理層面要培養(yǎng)靜心、專注、耐心、投入的優(yōu)秀心理品質，以及培養(yǎng)及時迅速的覺知力、敏銳的感受力和融會貫通的領悟力，使未來工匠能學習專注、精一、刻苦鉆研、精益求精的精神，學習并掌握優(yōu)秀工匠所需具備的多領域知識并能融會貫通地整合運用，創(chuàng)造出杰出的作品；在行動層面，培養(yǎng)工匠知行合一、真知篤行、意志堅定的實踐精神，在刻苦的技藝磨練和百折不饒的探索中升華自己的工匠水平；在身體層面為未來的工匠生涯奠定強健的體魄。未來工匠若能從上述四個方面錘煉扎實的技能，涵養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質、心理素質、意志行動能力，堅持不懈地進行學習、修煉、精進，就能淬煉卓越工匠所需具備的內在心性，最終成為對國家和社會有價值的高素質技能人才。

二、高職院校塑造工匠精神的意義

早在古代時期，工匠精神就已經(jīng)被創(chuàng)造出來，“梓慶削鐻”、“庖丁解?！本褪俏覈糯そ尘竦膶懻铡Ｔ谖覈?jīng)濟社會發(fā)展進入以供給側結構性改革為主要內容的結構大變革的當前，要實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國夢，職業(yè)教育就必須要盡快做出相應改變，竭盡所能地在全社會范圍內，加快加深“工匠精神”的培育，加速加強技術技能型人才的培養(yǎng)。面對現(xiàn)階段的教育改革趨勢，高職院校有必要秉持工匠精神，對于工匠精神的實質與精神內涵著眼于全面加以傳承。針對高職院校來講，培育工匠精神體現(xiàn)為如下的重要價值：

（一）符合高職院校的育人宗旨

現(xiàn)階段各個行業(yè)都在面對日益激烈的行業(yè)競爭以及經(jīng)濟轉型帶來的壓力，為了更好的應對競爭與壓力，作為企業(yè)就是要致力于引進綜合素質高的新型人才。因此，塑造工匠精神在本質上構成了高職院校最為關鍵的人才培育宗旨。與此同時，高職學生本身也應當能夠擁有多層次的工匠精神，在這其中涵蓋了處理各項平日事務的基本能力、日常工作態(tài)度、學生自身擁有的職業(yè)精神以及創(chuàng)新意識。在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時也應注重人文素質、身心素質的培養(yǎng)。通過上述的舉措，高職學生在面對激烈的社會競爭時將會擁有相對更強的適應性。

（二）促進“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉型

改革開放以來，中國作為制造業(yè)大國在全球充當著“世界工廠”的角色。雖然我國企業(yè)目前在許多產(chǎn)品品質上比過去有了很大的提升，但在制造業(yè)，我們仍然缺乏響當當?shù)摹爸袊?，其背后所折射的，又恰恰是基礎制造業(yè)優(yōu)質技術人才——大國工匠的缺失，以及制造企業(yè)管理中工匠精神的缺失?！爸袊圃?025”的提出就是政府決心要讓中國從制造大國邁向制造強國。當前高職院校的任務不但要培育“能工”，更需要培育“獨具匠心”的巧匠，培養(yǎng)學生們銳意進取的自主創(chuàng)新精神。由此可見，重塑工匠精神是高校人才培養(yǎng)中的一項艱巨而迫切的任務。高職院校當前亟待塑造高素質高水準的各學科專門人才，確保為企業(yè)輸送具備工匠精神的優(yōu)質人才，促進“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉型。

三、“三維育人”體制機制下，工匠精神培育之道探析

目前越來越多的高職院校已經(jīng)意識到工匠精神對于自身培育人才的價值與意義，因此也在全面著眼于工匠精神的傳承。但是與此同時，當前仍有較多的高職院校由于受到多種因素的影響，針對工匠精神僅限于表層的傳承，但卻并沒能深入工匠精神的根本宗旨。當前，閩西職業(yè)技術學院正積極探索學生工匠精神的培育途徑。在“三維育人”體制機制視野下，針對工匠精神的培育之道可做以下幾點探析：

（一）轉變認識，在改革育人實踐中貫徹工匠精神

從全國現(xiàn)狀來看，推進人才培養(yǎng)體制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當前高職教育改革的重點。高職教育要深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。閩西職業(yè)技術學院在樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的發(fā)展觀念，架構“三維育人”體制機制的實踐中，進行人才培養(yǎng)體制改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索，是為了培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的高素質技能人才，以適應國家和社會發(fā)展需要。這就需要全校師生要轉變固有的認識，工匠精神的培養(yǎng)不是靠輔導員、靠思政老師就可以的，而是要全校師生共同參與；也不是片面關注在校生的未來就業(yè)，而沒能將工匠精神真正滲透于平日教學與實踐。由此可見，高職院校只有從源頭上實現(xiàn)了針對當前認識的顯著轉型，才能全面著眼于塑造并且傳播工匠精神。

在實踐中，作為學校管理者要意識到工匠精神具備的深層次內涵，對于工匠精神的宗旨與核心予以深入挖掘。全校師生有必要明確，工匠精神的全面塑造并非能夠一蹴而就的，而是需要歷經(jīng)相對較長的進程。作為輔導員要注重學生思想的引領，培養(yǎng)他們正確的思想信念和價值觀；作為班主任要注重學生團隊精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)；作為訓導師要關心學生的身心健康，從日常細節(jié)著手培養(yǎng)學生的匠心品質；學校要從思想到心理到行為到身體層面關心、引導學生們如何來淬煉心性，達到塑造工匠精神的目的。

（二）創(chuàng)建良好的匠心人才培育氛圍

工匠精神的全面營造不能夠缺少良好的校園氛圍，因此在目前的現(xiàn)狀下，高職院校就需要更多側重于塑造全方位的人才培育氛圍，通過運用文化感染的途徑與方式來實現(xiàn)工匠精神的逐步傳播。在“三維育人”體制機制視角下，學生要完成智能發(fā)展、心能（興趣愛好）發(fā)展、構建人際關系、確立人生信念四個方面的發(fā)展任務，這就需要學校通過開展形式多樣的人文素質活動和教育教學活動。因此在當前的高職校園建設中，高職院校有必要讓同學們明晰工匠精神具備的內核，如何來使自身在發(fā)展四個方面的任務時能更好的融入工匠精神，確保將工匠精神與同學們的學習生活和未來崗位實踐緊密銜接在一起。只有做到了上述轉型，高職院校才會擁有更為優(yōu)良的人才培育氛圍。

閩西職業(yè)技術學院近年來一直在致力于開設多樣化的產(chǎn)品設計大賽、學生技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)參觀與實訓以及其他多樣化的日常實踐活動，以此營造優(yōu)良的工匠精神培育氛圍。學校在去年試點開設了《匠心培育》實操課程，通過專注力訓練、團體輔導、舞動靜心及傳統(tǒng)靜功等模塊進行工匠精神培育的教學實踐。通過學生的問卷反饋，教學取得了促進“專注力提升”“學習效率提高”“保持積極平和心態(tài)”“自我覺察能力提升”“身體協(xié)調性增強”等教學效果。學校通過運用上述的實踐教學舉措，從根源上實現(xiàn)全方位的校園氛圍創(chuàng)建，從而讓同學們都能真切感受到工匠精神并非十分遙遠，而是與平日學習生活之間具有密不可分的關聯(lián)性。在此前提下，學生本身也將會呈現(xiàn)出更高層次的進取認識，對于自身現(xiàn)有的某些認識誤區(qū)予以自覺摒棄。

（三）優(yōu)化師資素養(yǎng)，秉承育人初心

師資素養(yǎng)對于塑造工匠精神來講應當是不可缺失的，為了實現(xiàn)針對當前現(xiàn)狀的整體改進，高職院校還需更多側重于培育綜合性的優(yōu)良師資隊伍，通過運用全方位的篩選措施來顯著提升師資水準。這是由于，高職教師是否擁有工匠精神，其在根本上關乎高職教學育人的成效性。

閩西職業(yè)技術學院動員全校力量構建“三維育人”體系也是對全校老師在個人素養(yǎng)上提出更高的要求。為人師表，身正為范，真知篤行，嚴格自律，知行合一，言傳身教，愛生如子，這些都是老師們要具備的基本品質?！鞍褜W生當成孩子養(yǎng)”“一切為了學生”，學校近年來非常注重教師的師德師風建設，教師的道德素質比專業(yè)素養(yǎng)更重要，熱愛教育事業(yè)、關心愛護學生，默默耕耘、無私奉獻也是工匠精神的具體體現(xiàn)。在教師節(jié)全校大會上學校針對評選出的“匠心教師”進行了特別的表彰，鼓勵全體教師向他們學習。此外，學校還鼓勵教師借助日常培訓的途徑與來提升自身的綜合素養(yǎng)；鼓勵教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，把工匠精神帶入到自身的實踐與教學之中。

同時，全面培育工匠精神也要摒棄潛在的功利心態(tài)與浮躁情緒。工匠精神在根本上意味著一絲不茍，因此如果局限于相對較窄的功利性視角，那么很難真正體悟出工匠精神蘊含的實質。首先，作為教育工作者要保持“初心”，匠心育人。在此基礎上，指引學生擺脫浮躁心態(tài)以及功利心理帶來的各種困擾，引導他們更多地向“內”看，對自身有更深的覺察與了解，明確自己的目標與任務，把工匠精神融入到日常的學習與生活中來，通過匠心的培養(yǎng)來凈化心靈并且提升自身綜合素養(yǎng)。

結 語

“工匠精神”深刻闡明了職業(yè)教育在新的歷史階段的新使命，是對職業(yè)教育歷史任務的重新定位。作為邁入“中國制造2025”新時期的專業(yè)技術人才，高職學生有必要體現(xiàn)出優(yōu)良的專業(yè)及綜合素養(yǎng)，同時還需更多側重于自身能夠達到的實踐創(chuàng)新能力。因此在“三維育人”體制機制視野下，閩西職業(yè)技術學院要想創(chuàng)建獨具特色的高職育人品牌，在平日教學以及其他實踐中需著眼于歸納培育新型匠心人才的珍貴經(jīng)驗，在此前提下服務于工匠精神的全方位傳承。