高校思政課教師多元評價體系架構(gòu)研究

閆瑞芬

（山西體育職業(yè)學(xué)院 山西·太原 030000）

教育部 《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要建立健全多元評價機制，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。眾所周知，思政課教師是高校思政課教學(xué)的主要力量，思政課教師的教學(xué)工作能力和教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校是否能培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生?？茖W(xué)的評價方法、多元的評價體系有利于思政課教師更新觀念，更有利于高校思政課教師提高教學(xué)素質(zhì)，同時也是全面提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要措施。[1]因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校思政課教師評價體系，一直是思想政治教育工作的研究重點。當(dāng)前高等教育改革進(jìn)程中，思政課教師人才培養(yǎng)工作初見成效，但高校思政課教師評價體系這一環(huán)節(jié)還不是很完善，本文擬就我國高校思政課教師教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀做出分析，并通過現(xiàn)狀構(gòu)建出科學(xué)全面的教學(xué)評價體系，為高校思政課教師教學(xué)評價理論做出參考。

一、當(dāng)前高校思政課教師評價體系現(xiàn)狀

教育評價是一種反饋—矯正系統(tǒng)，可以對被評價者進(jìn)行教育價值的判斷。高校思政課教師擔(dān)負(fù)著宣傳馬克思主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論的責(zé)任，擔(dān)負(fù)著將正確積極的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等價值理念傳播到學(xué)生心中的責(zé)任，新時代賦予高校思政課教師如此艱巨而光榮的責(zé)任，如何客觀地對其進(jìn)行綜合素質(zhì)的評定和教學(xué)質(zhì)量的評價，如何合理有效地通過思政課教師教學(xué)評價使得高校對思政教師的教育價值進(jìn)行合理化評判，使之更好地滿足教學(xué)效能的需要，這些都是深化思政教育改革的重點。

當(dāng)前我國大多數(shù)高等院校對于思政課教師的評定方法主要是以下幾個方面：一是教師填寫期中及期末的教師工作總結(jié)，并由學(xué)校教務(wù)處及相關(guān)部門進(jìn)行打分評定；二是通過科研論文的撰寫來評定思政教師基本工作能力；三是通過教務(wù)處組織的資深教師以及專家對思政課教師進(jìn)行不定期聽課進(jìn)行評定；四是通過學(xué)生對教師教學(xué)效果進(jìn)行評定。教師評價是核定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程，通過對思政課教師教學(xué)能力、科研能力進(jìn)行評定雖然基本符合教師評定標(biāo)準(zhǔn)，但總的來說，這些評定標(biāo)準(zhǔn)未能完全體現(xiàn)思政課教師的創(chuàng)新能力、個性化差異等方面的教學(xué)性能。[2]具體表現(xiàn)在：一，對思政課教師創(chuàng)新能力沒有完全體現(xiàn)；二，個性化差異體現(xiàn)不足。用相同的評判標(biāo)準(zhǔn)評價所有的思政課教師，忽視了教育教學(xué)的差異性。不同的思政課教師傳播知識，有的教師理論水平高，對馬克思主義、馬克思經(jīng)典著作以及中國特色社會主義理論知識了解非常深入，這類教師給學(xué)生傳授知識的時候可能就比較注重理論知識的傳播和對理論知識進(jìn)行深度的解析。但過于枯燥的理論傳授對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較高，感興趣程度也較低，這類教師不管課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處置多么得當(dāng)，業(yè)務(wù)水平多么高超，按上述評定標(biāo)準(zhǔn)也不會得到很高的分?jǐn)?shù)。還有一類教師，上課風(fēng)趣幽默，能聯(lián)系時事對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，并將一些基本的思政理論知識融會貫通。[3]但這類教師可能科研能力不強，每年不能在思政核心刊物發(fā)表文章，那按照上述評分標(biāo)準(zhǔn)，這類教師自然也得不到很高的分?jǐn)?shù)。諸如此類現(xiàn)象，對于思政課教師的教學(xué)效果評價應(yīng)該從評定對象的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)影響的價值及優(yōu)缺點這幾個方面入手，才能很好的指導(dǎo)教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

二、我國高校思政課教師多元評價體系建構(gòu)

黨的十九大和全國高校思想政治工作會議精神以及教育部43號令要求增強新任思政教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)思政教師的崗位技能與工作能力?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價體系有助于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，使思政教育改革順利進(jìn)行，同時也有助于協(xié)調(diào)思政教育眾多影響因素，并通過良性運行的評價體系達(dá)到教學(xué)效果的反饋和矯正。

（一）我國高校思政教育多元評價體系構(gòu)建原則

高校思政課教師評價是對高校思政課教師教學(xué)質(zhì)量所作的測量和分析評定。正確的評價可以激發(fā)教師內(nèi)在動力，提高教師業(yè)務(wù)水平，加強教師的授課能力，建立結(jié)果反饋—教學(xué)反思—合理調(diào)整的正確反饋回路。進(jìn)行教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.創(chuàng)新性原則

思政教師要增強時代感，緊跟時代潮流，正確把握時代脈搏，要掌握學(xué)生成長成才規(guī)律以及心理狀態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。新時代的到來使得新媒體得到了廣泛的應(yīng)用，新媒體改變了傳統(tǒng)的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局，在新媒體時代，思政教師的影響力也應(yīng)當(dāng)從常規(guī)的教室授課圈擴大到社會圈和網(wǎng)絡(luò)圈，打造“大思政”格局。

2.理論聯(lián)系實際原則

思政教學(xué)評價體系應(yīng)該突出理論聯(lián)系實際原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，打擊歪理學(xué)說，扭轉(zhuǎn)社會上流傳的一些錯誤言論，給學(xué)生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.可行性原則

教育評價是對教育現(xiàn)象進(jìn)行實際的測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。設(shè)計教師評價指標(biāo)時要注意指標(biāo)合理簡單，容易進(jìn)行測量，注意對于評價要素的制定不要過于細(xì)化，過于精確，同時要注重一致性和普遍性，保證指標(biāo)測量的可行性原則。

4.評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

教育評價不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠正向指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把評價結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識，并根據(jù)評價對象所具有的主客觀條件，從實際出發(fā)，幫助評價對象掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向，揚長避短，爭取更大進(jìn)步。所以在構(gòu)建思政教師教學(xué)評價時一定要注重評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。[4]

（二）我國高校教師思政教育評價體系考核

1.考核目的

高校思政課教師教育考核是對教師教學(xué)工作過程的評價，強調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行功能性診斷，對思政課教師教學(xué)效果進(jìn)行可行性評價，可以了解教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)缺陷，并通過評定分?jǐn)?shù)，了解成因，達(dá)到思政課教師教學(xué)水平的提高。

2.考核內(nèi)容

高校思政課教師評價考核內(nèi)容包括教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，注重立體評價與全面評價，同時避免答案標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)個性化和創(chuàng)新能力，激勵思政教師更好地提高教學(xué)效果，更好的推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

3.考核方式

高校思政課教師考核評價方法主要有量化考核和質(zhì)性考核，在構(gòu)建高校思政教師評價體系時要注重定性與定量的結(jié)合，使每一種考核方式有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，防止單一指標(biāo)作弊，同時應(yīng)該注重摒棄分?jǐn)?shù)定終身，鼓勵形式多樣化，注重全面能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)果評價

根據(jù)我國高校思政課教師評價體系現(xiàn)狀和思政課教師的特殊性以及學(xué)校教育德育為先的特點，結(jié)合現(xiàn)有的原則，建立了有效的評價機制、評價方法。以下為高校思政課教師評價體系構(gòu)架表：

三、我國高校思政課教師評價體系架構(gòu)分析研究

表一：我國高校思政課教師多元評價體系構(gòu)架表

由于高校思政課教師在專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及對學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要性上不同于普通專業(yè)課教師，所以在設(shè)計指標(biāo)權(quán)重時更要注重高校人才培養(yǎng)“以德育人”，“德育為先”的人才培養(yǎng)理念，突出高校思政教師創(chuàng)新性、專業(yè)化等特點。[4]

（一）自我評價指標(biāo)

構(gòu)建高校思政課教師評價體系必須以高等教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以中央相關(guān)文件為精神，全面貫徹落實習(xí)近平與北師大師生座談中提到“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，突出高校思政教師創(chuàng)新性、專業(yè)化等特點，科學(xué)設(shè)置評價要素，努力細(xì)化評價指標(biāo)，注重自評方法的應(yīng)用。該指標(biāo)主要包括以下幾個方面：馬克思主義理論知識，中國特色社會主義理論知識以及經(jīng)典著作的掌握；是否具備國家榮譽感和民族責(zé)任感；能否運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科解決學(xué)生遇到的問題；教學(xué)是否態(tài)度端正，教學(xué)工作是否勤勉，能否做符合黨和人民要求、學(xué)生喜歡和敬佩的好老師。

（二）學(xué)校評價指標(biāo)

學(xué)校評價指標(biāo)主要包括三個方面的指標(biāo)。

1.第一課堂，傳統(tǒng)室內(nèi)課堂授課。一個優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力強的思政教師應(yīng)該在課堂上堅持正確政治方向，強化正確價值觀的引領(lǐng)，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥的理論知識，并通過社會熱點問題解釋和解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價值觀看問題。

2.第二課堂，社會實踐課堂。一個優(yōu)秀的思政課教師除了具備嫻熟的授課技巧和授課能力外，還應(yīng)該具備一定的科研能力，同時不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，走在時代的前列。思政課程本身就需要從教人員具備深厚而廣博的知識，具備與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，這與課下的時事調(diào)研、社會熱點問題深入探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫是分不開的。

3.第三課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂。新媒體時代是信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時代，是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用后形成的信息傳播模式。新時代思政理論課教師應(yīng)該充分利用新媒體時代，接觸先進(jìn)的科學(xué)的馬克思主義理論知識，并利用網(wǎng)絡(luò)傳播的快速性、及時性在網(wǎng)絡(luò)上傳播社會主義核心價值觀，用專業(yè)的政治素養(yǎng)做意識形態(tài)的引領(lǐng)者，使意識形態(tài)的傳播走出“學(xué)校圈”、“學(xué)術(shù)圈”，走到“社會圈”和“網(wǎng)絡(luò)圈”，使正向的價值觀傳播滲透到學(xué)生能接觸的一切領(lǐng)域，使正確的政治觀念和社會主義核心價值觀扎根到每個大學(xué)生心中。

（三）第三方評價指標(biāo)

我國高校思政課教師的評價體系中包括外部評價和內(nèi)部評價。作為第三方評價的外部評價主要是指：公眾輿論評價、學(xué)生評價和同事評價，這也是評判高校思政教師業(yè)務(wù)水平高低的一個重要指標(biāo)。可以通過座談、訪談、調(diào)查問卷、實地了解等第三方評價了解思政教師的業(yè)務(wù)能力和思政素養(yǎng)，監(jiān)督和督導(dǎo)高校思政教師，使思政課教師在思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化知識、教育教學(xué)能力以及日常行為操守方面體現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的成效，做社會和學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師。[5]

結(jié) 語

習(xí)近平同志指出，今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。作為培養(yǎng)“有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時代青年主渠道的思政課堂，科學(xué)合理的思政課教師評價體系是學(xué)校實施教育的重要載體，同時也能為加強和改進(jìn)大學(xué)生思政工作做出積極有效的參考。