基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革

張 麗

(運城幼兒師范高等?？?，山西 運城 044000)

高職教育在我國教育體系中，以培養(yǎng)技術(shù)性、實用性人才為目標。高職院校內(nèi)，學生除需掌握專業(yè)內(nèi)理論知識外，也要掌握理論知識的實用方法，更要學習專業(yè)英語，提高自身的實用能力。當前，國內(nèi)高職院校英語教學體系十分相似，從內(nèi)容到教學模式都更加側(cè)重于鍛煉學生的基礎(chǔ)能力。這與高職院校英語教學的根本目標并不相符，無法起到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的輔助作用。因此，高職英語教學在改革階段必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為方向，才可將教學目標與高職院校人才培養(yǎng)目標高度匹配。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語教學的必要性

(一)符合高職院校教學目標

高職院校的教學目標，就是培養(yǎng)學生的實用能力，令學生在學習的過程中，成長為具有多方面能力的“全才”。而高職英語作為高職院校教學體系的一部分，英語教學的整體目標必須與院校目標基本相同。新課改要求各個院校在培養(yǎng)學生理論能力的同時，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對此，國內(nèi)高職院校迅速做出響應(yīng)，將“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”加入整體目標中。高職院校的英語教育也需要隨之做出改動，依照該目標調(diào)整教學規(guī)劃、教學方案、教師態(tài)度。這樣才能令英語教育的教學目標，與高職院校教學目標高度相符。

(二)可鍛煉學生的英語實用能力

高職院校學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，能力“長板”集中點為理論知識的掌握，英語實踐能力并未被挖掘和培養(yǎng)，實踐能力的應(yīng)用范圍局限在校園內(nèi)。職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標中，直接將學生就業(yè)作為重點，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生在職業(yè)范圍內(nèi)的工作能力。同時，職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，包含實況培養(yǎng)、實習培養(yǎng)等形式，學生將進入相對專業(yè)的職業(yè)環(huán)境中，真正接觸行業(yè)工作，在工作過程中積累英語實用知識。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語教學體系，能夠充分鍛煉學生的英語實用能力。[1]

(三)可提升學生就業(yè)競爭力

高職院校中多數(shù)學生將在畢業(yè)后進入社會，與來自于其他院校的畢業(yè)生一同競爭社會崗位。2018年，我國應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量高達820萬，而其中海外留學生人數(shù)為54萬，達到歷史新高度，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)相較2017年增加35萬人。這些數(shù)據(jù)表明，大學生就業(yè)市場競爭局勢越發(fā)嚴峻。高職院校大學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢在于實踐能力，但當前市場中許多崗位將人才需求重點調(diào)整為“復合型人才”。學生僅擁有專業(yè)實踐能力，并不能形成高強度競爭力。學生必須在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。這需要英語教學及時作出改革?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語，可有效提升學生就業(yè)競爭力。

二、高職英語教學中現(xiàn)存問題

(一)并未重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力

高職英語與基礎(chǔ)英語教學不同，重視培養(yǎng)學生的實用性能力。但當前部分高職院校并未將高職英語教學與其他教學形式加以區(qū)分，仍將傳授理論知識，鍛煉學生基礎(chǔ)口語能力作為教學重點。這種教學觀念作用下，大學生可以掌握系統(tǒng)性的英語知識體系，卻無法在專業(yè)內(nèi)活用英語知識。對一些畢業(yè)生進行調(diào)查可知，部分畢業(yè)生的英語畢業(yè)成績?yōu)椤皟?yōu)秀”，但在參與工作時，校內(nèi)所學基本無法應(yīng)用在職場中。學生拿到的證書、成績無法“變現(xiàn)”，也會降低高職院校英語教學的實際價值。同時，大學生的思維模式相對成熟，但缺少社會經(jīng)驗。他們會本能依賴教師，吸收教師價值觀中的內(nèi)容。當英語教師教學過程中傳遞英語無用論，或不認真解答學生問題時，學生將產(chǎn)生“英語無用”想法，學習積極性直線下降。也有一些學生認為，利用英語知識來提升就業(yè)競爭力，考取專業(yè)證書是唯一方法。事實上，證書只能代表學生的一部分能力，幫助學生進入就業(yè)競爭的第一門檻。企業(yè)會在考核過程中，重點考察學生的英語對話能力、公務(wù)處理能力等。學生僅學習理論知識，而未形成系統(tǒng)性的實踐能力，同樣無法強化就業(yè)競爭力。因此，高職院校改革英語教學前，必須重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更要使學生形成正確的職業(yè)價值觀。[2]

(二)教學內(nèi)容流于淺表

觀察高職院校英語教材可知，教學內(nèi)容流于淺表，僅傳遞基礎(chǔ)性知識的現(xiàn)象十分明顯。例如，教材中涉及的課文，與學生專業(yè)領(lǐng)域相差甚遠。學生在完成學業(yè)的過程中，需要背誦的單詞和短語，在就業(yè)期間的應(yīng)用概率極低。這種情況下，學生輸出大量時間成本參與學習，但無法收獲預(yù)期內(nèi)的學習成果。時間成本的輸出基本無效，學生時間損耗較多，也會影響其學習質(zhì)量、學習效率。一些學生表示，英語自學行為根本無法依靠課本完成。課本只能用于做題或練習翻譯能力，當他們在專業(yè)領(lǐng)域方面出現(xiàn)疑問，課本無法解答。課本內(nèi)容的缺失，將直接提升教師在整個課堂中的重要性。理論上，新課改教學目標作用下，教師必須降低自身的引導者地位，弱化核心形象，才能使學生形成自學習慣、養(yǎng)成自學能力。而當學生依靠教材無法自學時，教師將成為學生唯一的“教輔材料”。長期以往，學生自學能力不斷下降，教師教學壓力加重，英語教學將無法有效驅(qū)動。[3]高職院校培養(yǎng)學生英語能力，必須從實用的角度入手，令學生完成學業(yè)后，可直接應(yīng)用所學知識。當教學內(nèi)容流于淺表時，教學行為基本無效，學生職業(yè)能力也無法得到有效提升。

(三)未能激發(fā)學生學習積極性

對于高職院校學生來說，在校期間他們必須認真聽講，才能形成良好的學習習慣，培養(yǎng)扎實的就業(yè)競爭能力。但并非每一位學生都能明白并養(yǎng)成良好的學習習慣。大多數(shù)學生進入大學后，對大學生活十分好奇，教師作為傳遞知識、監(jiān)管學生的直接責任人，理應(yīng)利用各種教學方法，吸引學生學習注意力，幫助學生建立學習英語的積極性。而事實上，多數(shù)英語教師選擇“放養(yǎng)”的形式，在使用線上線下組合教學法的基礎(chǔ)上，直接將學習的主動權(quán)交給學生，弱化自身的監(jiān)管者形象。該行為具有明顯錯誤，教師需要弱化核心形象，但監(jiān)管者形象應(yīng)保留并強化，才能有效調(diào)整學生思維和行為。一旦使用“放養(yǎng)”方法，學生參與專業(yè)英語學習的積極性不斷流失，即使他們進入英語課堂，也無法有效吸收英語知識。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革

(一)梳理教學流程，重塑英語教學目標

首先，教師應(yīng)該重新確認英語教學的整體流程，確認英語教學在高職院校教學體系內(nèi)的地位。英語教學是培養(yǎng)學生成為復合型人才的重要環(huán)節(jié)，教師必須開展全面、高質(zhì)、系統(tǒng)性的英語課程，才能真正鍛煉學生的英語綜合能力。英語教學初期階段需要幫助學生回顧以往所學，教師需在該階段中確認學生的綜合能力，找出班級內(nèi)每位學生的英語能力短板。確認學生能力短板后，教師可按照短板來調(diào)整教學計劃，將短板處作為重點進行培養(yǎng)。中期階段，教師需要完成新知識的有效輸出，保證每位學生已經(jīng)妥善接收新知識，并建立相對成熟的知識體系。后期階段，學生需要進入實訓空間內(nèi)再度夯實自身能力，教師需反復檢驗學生英語實用能力。正確梳理教學流程后，教師可設(shè)定教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)，并保證后期開展的教育教學行為嚴格按照該教學設(shè)計而開展。其次，教師應(yīng)重塑教學目標，可將教學設(shè)計成果作為參考，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力和英語職業(yè)實用能力作為目標。設(shè)為目標后，教師可調(diào)整教學定位，一些將自己作為核心主導者的教師，應(yīng)適當“降低”教師地位，作為潛在引導者和糾錯者開展教學。而一些采用“放養(yǎng)”方式的教師，應(yīng)“提升”教師地位，重新樹立課堂主導地位，在確認自己能夠調(diào)整教學節(jié)奏后，再以潛在引導者身份開展教學。在梳理教學流程，重塑英語教學目標后再開展教學，高職英語教師可將職業(yè)能力培養(yǎng)有效融入教學體系內(nèi)。

(二)針對不同專業(yè)，構(gòu)建深度教學模式

高職院校內(nèi)參與英語學習的群體中，包含非英語專業(yè)的學生。針對這類學生，英語教師應(yīng)將學習結(jié)構(gòu)劃分為三個階段，同步培養(yǎng)校內(nèi)學生，并構(gòu)建深度教學模式。首先，教師可按照高職院校的專業(yè)分類將教學劃分為三階段，即基礎(chǔ)階段、職業(yè)階段以及行業(yè)階段?；A(chǔ)階段主要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，也就是在各行各業(yè)中通用的溝通語言，以及各類英語應(yīng)用文的書寫模式、格式等?；A(chǔ)能力可以作為學習英語的骨架，學生只有建立結(jié)構(gòu)正確、質(zhì)量較高的骨架，才能開展后期學習。基礎(chǔ)階段中，教師需要使用理論+實踐的教學方法，先幫助學生掌握知識的應(yīng)用方式，再利用一些行業(yè)內(nèi)常見的素材，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。這樣一來，學生的理論知識可迅速得到鞏固，也可以逐步適應(yīng)就業(yè)英語應(yīng)用形式。職業(yè)階段中，教師需要將教學資源升級，可采用網(wǎng)絡(luò)素材或?qū)ｍ椝夭?，將專業(yè)度和時效性較強的素材作為教學材料，提升學生所學內(nèi)容的專業(yè)性、復雜性，調(diào)動學生參與學習的積極性。學生在該階段中，主要接受理論訓練和書面訓練。必須熟悉行業(yè)內(nèi)英語實用規(guī)則與形式，建立與教師進行熟練對話的理論基礎(chǔ)。而在行業(yè)階段，教師可直接使用實踐教學法，將課堂作為開展實踐活動的空間，設(shè)定規(guī)模較大的任務(wù)主題，真正鍛煉學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。通過上述三個階段而構(gòu)建的深度教學模式，具有循序漸進的特征。學生在教學過程中能夠階段性收獲成就感，學習壓力不會驟然加大，學習積極性可以得到有效保障。[4]

(三)開通選修課程，鍛煉學生職業(yè)思維

事實上，必修課內(nèi)能夠傳達的英語知識十分有限，對于一些具有學習精神和求知欲的學生來說，必修課課時無法滿足他們的學習需求。因此，高職院校內(nèi)英語教師在參與改革期間，可以要求開通大學英語選修課。選修課的教學內(nèi)容要更加貼近培養(yǎng)學生的職業(yè)思維，務(wù)必從職業(yè)的角度出發(fā)，為具有不同學習需求的學生，提供精準的教學服務(wù)。首先，教師可開通聽說語音方面的選修課，一些學生在初期接觸英語學習的期間，未能形成良好的英語口語習慣，學生即使擁有扎實的英語知識功底和應(yīng)用功底，當他們與他人對話時，仍然無法準確傳達語言實際含義。同時，在絕大多數(shù)對英語能力具有明確要求的企業(yè)中，人力資源部門同樣會要求應(yīng)聘者的英語口語標準度達到一定標準。因此，開通聽說語音類的選修課，對于提升學生的職業(yè)能力，具有切實的作用。教師可選擇實用性較強的口語素材作為開課標準，在一學年內(nèi)，充分鍛煉學生的口語能力，幫助學生掌握標準的英式發(fā)音或美式發(fā)音。其次，教師可開通語言藝術(shù)類選修課。大多數(shù)高職院校大學生能夠與他人對話，但無法利用非母語來傳達隱性含義。因此，教師可開通該選修課，進一步夯實學生的英語對話能力。開通選修課的根本目的，就是為了滿足“學無止境”這一目標，教師可根據(jù)學生群體的能力差異，選擇開通不同內(nèi)容的選修課，充實整個教學體系，令教學改革真正起到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用。

(四)應(yīng)用情境教學，夯實英語應(yīng)用能力

應(yīng)用情境教學，教師可以直接鍛煉學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，重新調(diào)整教學計劃，在學生真正進入社會的前夕，再次提升學生的職業(yè)能力。首先，教師可以將實體課堂進行專業(yè)化布置，以學生專業(yè)為準，調(diào)整空間內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、工位、工作流程等等。完成專業(yè)化建設(shè)后，學生應(yīng)以“實習生”身份進入情境空間內(nèi)，身著正裝進入各自崗位。教師將在情境空間內(nèi)作為引導者，引導學生進行對話，完成日常工作任務(wù)。例如，技術(shù)類專業(yè)中，教師可以充當對外合作檢查人員，針對技術(shù)種類以及工作內(nèi)容，使用英文與學生對話。[5]而商務(wù)類專業(yè)中，教師作為合作者與學生進行溝通對話，在對話過程中明確學生能力，記錄學生口語對話質(zhì)量和應(yīng)變能力。在完成一階段的情境教學后，教師應(yīng)保留教學進度，根據(jù)不同學生的對話狀態(tài)，重新調(diào)整教學計劃。計劃應(yīng)針對到個人，根據(jù)不同學生的能力，為學生分配不同的對話任務(wù)。在情境教學空間中，教師僅告知學生情境主題，對話類型、各自崗位等信息不公開。在此情境下，學生可得到充分鍛煉，英語應(yīng)用能力將迅速增強。教師也可以在學生即將畢業(yè)前，開通“面試官”主題，鍛煉學生的面試思維能力、面試英語技巧等。

結(jié)語

綜上，文章以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心，對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革方法進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，實用能力、實踐能力以及職業(yè)思維為重點內(nèi)容。高職英語教師在改革英語課程的過程中，需要將上述三個重點作為核心，通過梳理教學流程、針對不同專業(yè)構(gòu)建教學模式、開通選修課程、創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境等方法，有效改革高職英語教學的基本結(jié)構(gòu)，提升英語教學實際質(zhì)量。高職院校學生擁有較強的待開發(fā)能力，應(yīng)被英語教師挖掘和開發(fā)，充分發(fā)揮學生應(yīng)有的英語應(yīng)用實力。