新教學方法下初中物理素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱 玲

(江蘇省儀征市新城初級中學 211401)

初中物理新課標后，初中物理的教學方法以及教學策略也發(fā)生了天翻地覆的變化，教師要著重改變課堂教學的枯燥性以及教學方法的落后性，因而中學物理的教學也根據(jù)課標的新要求引入了一些新的教學方法，比如說多媒體教學、數(shù)字化實驗、討論教學等等教學方法來提高課堂趣味性，從而使課堂更加的吸引學生.在新的教學方法下，教學的重點內(nèi)容有很大部分落在培養(yǎng)學生的能力，進一步深化為培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).而物理學上的最重要的核心素養(yǎng)是指推理能力，這種能力貫穿于我們物理課程的全部內(nèi)容，幫助學生快速的解決物理問題，同時也將我們的生活與物理概念相互串聯(lián)起來.然而在實際的教學中教師往往會忽略學生的這一能力的培養(yǎng)，教師通過講練的方法教授公式，并通過練習鞏固知識的應(yīng)用特點，使得學生只知道這種公式如何應(yīng)用，卻不知但不知道如何講這種公式推斷出來.

一、問題驅(qū)動教學培養(yǎng)推導素養(yǎng)

在課堂上教師們大多用到的教學模式是通過講授的方法傳播物理知識，這種教學方法會忽略學生的主動性，讓學生感覺到自己與課堂脫軌不利于學生的主動學習，因而我們的物理教師要主動改變自己的教學模式，使我們的教學模式更加有利于學生主動參與，從而鍛煉學生推導能力.所以教師們可以利用問題驅(qū)動的模式幫助學生進行推理練習.也可以利用討論教學的模式，讓學生通過相互討論，整理自己的推理思路，從而使學生將思路進行整合，最終整理出正確的思路.教師還可以利用對話教學的模式，引導學生將自己的推導思路進行講述，從而相互印證自己的思路的正確性.比如說在學習運動快慢的描述時，教師就可以利用問題驅(qū)動式教學引導學生進行推理.

導入：同學們知不知道我們?nèi)绾卧谌ッ枋鲞\動的快慢，如何知道在規(guī)定時間內(nèi)如何在最短時間內(nèi)運動到指定地點？帶著這些問題請同學們思考如下問題.

問題1：相比較兩位同學的跑的快慢有哪些方法？

學生：可以比較兩位同學百米沖刺的速度， 或者相同時間內(nèi)比較跑的距離.

問題2：這些運動的快慢與我們學過的哪些物理量有關(guān)系？

學生：同距離比時間，同時間比距離

問題3：在運動過程中哪些物理量可以看做是恒定的？

學生：運動的速度是不發(fā)生改變的，即為單位時間內(nèi)的變化量不發(fā)生改變.

教師：所以引入新的物理量速度來描述運動快慢，速度等于路程比上時間.

二、教學生活化培養(yǎng)應(yīng)用意識

物理教學是為了讓學生能夠了解生活中常見物理現(xiàn)象，學會分析這些想象背后隱藏的物理知識點，所以我們的物理教學要走進生活，通過學生熟知的生活化場景作為課堂引入使得學生更加的投入到教學環(huán)境，從而更加有利于學生探究物理規(guī)律.其次教會學生如何在生活中應(yīng)用物理知識，將物理課堂理論與現(xiàn)實生活實踐聯(lián)系起來，讓學生體會到物理在實際生活中的重要性，從而增加學生學習物理知識的熱情.在傳統(tǒng)教學中教師通過講解的方法教授公式以及其應(yīng)用條件，并結(jié)合大量的練習鞏固知識，因而使得學生不知道這種公式如何產(chǎn)生，導致遇到相似變化問題，不知道如何去探究.而教師通過實驗教學、模擬情景教學還能教會學生科學探究物理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生的物理應(yīng)用意識，幫助學生掌握新的學習方法.比如說在學習時間路程時，可以做如下設(shè)計：

教師：剛剛我們講到了路程、時間、速度的關(guān)系是什么？

學生：路程等于時間乘以速度？

教師：那在實際生活中如何應(yīng)用呢？比如說如果讓大家估算一下從教室到食堂的距離，而且只給大家準備了一個米尺.請大家相互討論一下.

學生：相互討論，(可能有的同學說用米尺測量距離，瞬間被否定).

學生發(fā)言：可以用米尺測出自己一步的距離，然后計算到食堂的步數(shù)從而知道距離.

教師：距離可以測定了，那么時間呢？

學生發(fā)言：可以估算自己的脈搏調(diào)動的次數(shù)來估算時間.

教師讓學生去探究生活化的場景學生會更加的投入，同時學生也能充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲.

三、傳感教學提升物理能力

同時新課程標準指出物理教學要將知識與技能進行完美的結(jié)合在一起，這也就是說教師在講解知識的同時還要教會學生相應(yīng)的物理技能，比如說實驗技能、物體推導能力、物理應(yīng)用能力等等 ，以此來強化學生的科學探究、實踐操作以及創(chuàng)新設(shè)計的能力.因而在教學中教師要營造教材為主，實驗、探究為輔的教學模式，結(jié)合多樣化的現(xiàn)代教學技術(shù)，使課堂設(shè)計的更加的突出完美，也讓學生能夠體會到物理的魅力所在.

因而教師可以利用傳感教學將物理與信息技術(shù)相結(jié)合，將相應(yīng)的物理數(shù)據(jù)通過相應(yīng)的設(shè)備進行轉(zhuǎn)化，通過繪制圖紙，數(shù)據(jù)分析等過程去總結(jié)出相應(yīng)的運算規(guī)律或者抽象概念.數(shù)字化實驗也就是DIS，它主要是由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(包含相應(yīng)處理數(shù)據(jù)編輯軟件)幾個部分，在這個過程中可以將之前的肉眼觀察的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的電子版數(shù)據(jù)圖像，從而更加有利于學生們?nèi)w納總結(jié).在這些組成部件中，傳感器是最重要的部位，傳感器可以根據(jù)我們測定的數(shù)據(jù)的方向不同，可以分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等等，我們可以利用這些傳感器更加精確的測定我們所要實驗的物理量，然后這些數(shù)據(jù)會被數(shù)據(jù)收集器直接傳送到計算機上，最后再通過計算機設(shè)計好的編程進行數(shù)據(jù)處理，最后繪制成圖，最終得到讓學生去觀察圖像得出對應(yīng)規(guī)律.通過改變教學策略，采用新的教學方法都可以幫助教師培養(yǎng)學生推導以及應(yīng)用的能力，學生在教師的引導下進行獨立的推導，從而推導出新概念，以及新公式，讓學生體驗推導的樂趣從而培養(yǎng)物理核心素養(yǎng).同時利用生活化的場景加強學生對于生活中物理場景的分析，學會應(yīng)用物理知識解釋相應(yīng)的物理變化，學會利用物理知識方便生活.