明清晉商創(chuàng)業(yè)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

□蘇 健

(山西旅游職業(yè)學院,山西 太原 030031)

1 高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

相比一些發(fā)展較快的國家,我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。大概最早在1997年清華大學組織了“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,當時只有少數(shù)幾所高校參與。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀,服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。之后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才陸續(xù)在高職院校開展起來。2015年李克強總理在政府工作報告提出:“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”。此后為貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》文件精神,各大高職院校陸續(xù)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室或工作組,并開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。2016年5月國務院辦公廳印發(fā)《關于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》中,系統(tǒng)安排部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及示范基地建設工作。近幾年,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得轟轟烈烈,不論是學生的創(chuàng)業(yè)意識還是學生參與創(chuàng)業(yè)的實踐活動都取得了不錯的成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面鋪開不僅有效拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識,也逐步完善學生多渠道就業(yè),更是在一線基層崗位培養(yǎng)了很多敢想敢干的優(yōu)秀青年,在一定程度上推動了社會的創(chuàng)新發(fā)展。各類雙創(chuàng)基地在快速推進的同時也形成一批雙創(chuàng)模式和典型經驗,有效推動了大學生就業(yè)。

在我們奮力前行的時候,也看到了一些問題的出現(xiàn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中教育理念、師資配備、教學環(huán)節(jié)都存在亟待改進的方面。

教育理念亟待改進。從2014年開始省人社廳陸續(xù)在省內通過高校申報、驗收、審批等環(huán)節(jié),批準了多家創(chuàng)業(yè)培訓定點機構,對在校的高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有一些高校成立了創(chuàng)業(yè)學院、雙創(chuàng)基地,學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情被點燃。但是我們也看到,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融合于學校整體的教育教學體系之中,只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點放在創(chuàng)業(yè)實務層面的教育,爭相組織學生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,參與各類創(chuàng)業(yè)展示活動,關注的是部分人的驕人業(yè)績,看重的是注冊公司的數(shù)量。甚至有的學生,有的項目只是拿來參與各種比賽。狂熱的背后,反思創(chuàng)業(yè)教育似乎少了對內涵的培養(yǎng),少了理性的分析,少了靜心的修煉,忽略了對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不利于學生個人全面發(fā)展。

師資力量亟待加強和完善。據(jù)山西省人社廳不完全統(tǒng)計,目前全省參加創(chuàng)業(yè)師資培訓的合格的教師大概有500多人。山西省就業(yè)指導中心通過選拔進入“山西省高校創(chuàng)業(yè)指導師資庫”的有97人。也就是不足千人的兼職教師從事創(chuàng)業(yè)教育,但是2017年山西省畢業(yè)生人數(shù)就有22萬人。如此大的師生比,也是我省創(chuàng)業(yè)教育較為緩慢的原因之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要實踐和理論知識的相互結合,承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師,不僅需要有廣泛的理論基礎知識,而且也需要有一定的實戰(zhàn)經驗,熟悉企業(yè)運營流程和管理環(huán)節(jié)。但是從目前來看,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不論是教師的數(shù)量還是教師的質量上配備都很不理想,一部分是就業(yè)指導中心或者招生就業(yè)處的老師、一部分是專職輔導員或者思政教師,還有一部分是管理學或者營銷學的轉型轉崗的教師。任課教師或是兼課或是“被趕鴨子上架”,少有創(chuàng)業(yè)的經歷,從宏觀和微觀上的指導經驗就更少。少數(shù)院校配備了企業(yè)專家,但是合作企業(yè)、專家更多地看重了學校的資源,能提供專業(yè)、細致、深入的企業(yè)運營幫助的較少。

教學環(huán)節(jié)亟待改進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展還處于探索階段,老師如何教、學生如何學、課時如何安排、實踐與理論學時的分配、教學標準、教學結果評價都需要不斷的探索。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也有自己的想法,純理論的沒興趣,純實踐的干不了,如何結合專業(yè)特色和學生特點,打造受學生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材很多,品類繁雜,不同的作者也從不同的角度論述創(chuàng)新的原理方法,創(chuàng)業(yè)的過程和要點,但是學生處于不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知水平,統(tǒng)一的教材,同樣的內容,也許會造成想學的“吃不飽”,不想學的“很難熬”的狀態(tài)。對于有創(chuàng)業(yè)熱情的學生來說,很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者實訓教室,不能滿足學生開展創(chuàng)業(yè)活動的要求,很少有提供跨專業(yè)的學生共同操作的實驗基地。

2 明清晉商創(chuàng)業(yè)的經驗

晉商泛指山西境內的商人,但真正形成商幫的是指明清時期的晉地商人。他們從明朝初期發(fā)跡到民國初年沒落,他們以山西、河北為樞紐,開辟南起武夷山、北跨長城,穿越蒙古戈壁,經西伯利亞通往歐洲的商貿之路。而且把觸角伸向歐洲市場,南自香港、加爾各答,北到伊爾庫茨克、西伯利亞、莫斯科、彼得堡,東起大阪、神戶、長崎、仁川,西部到塔爾巴哈臺、伊犁、喀什噶爾,都留下了山西商人的足跡。當時,中國從陸路對俄貿易最早最多的是山西人,在莫斯科、彼得堡等十多個俄國城市,都有過山西人開辦的商號或分號。在朝鮮、日本,山西商人的貿易也很活躍。他們的足跡遍布大江南北,經營范圍十分廣泛,上至綢緞,下至蔥蒜,他們在清初即創(chuàng)建中國最早的銀行——票號,執(zhí)中國金融界之牛耳。

明清晉商稱雄國內商界五個多世紀,“生意興隆通四海,財源茂盛達三江”,是晉商的真實寫照。明清山西商人的成功,就在于他們一直秉承并發(fā)揚一種精神,包括敬業(yè)守信、不斷進取、互助合作,這種精神也貫穿到晉商的經營意識、組織管理和心智素養(yǎng)之中,可謂晉商之魂。

敬業(yè)守信。在儒家思想的影響下,山西商人雖然身在商場,但是心在財利之外,誠信經營,被譽為“輕財尚義,業(yè)商而無市井”之氣。他們凡事以道德信譽為根本,在經營上一絲不茍,受一事諾一言,終生不渝,所以能取得客戶信任,立足商界,并形成互幫互助,共創(chuàng)共贏。

開拓進取。山西地處黃土高原,山地多,耕地少,自然條件比較差。而往來于“茶馬之路”的山西商人,販茶于福建、湖南,銷售于大漠之北,年復一年奔波于商途,不僅需要克服語言和生活習慣等障礙,而且需要克服無常氣候、千變萬化的商業(yè)環(huán)境。晉商正是以這種“辟開萬頃波濤,踏破千里荒漠”的開拓進取精神縱橫于國內外商場,并取得了巨大的成功。

群體精神。團結合作是晉商集體打天下的法寶。用宗法社會的鄉(xiāng)里之誼彼此團結,用會館維系和精神上崇奉關圣的方式,增強相互間的了解,通過講義氣、講相與、講幫靠,協(xié)調商號間的關系,消除人際間的不和,形成大大小小的商幫群體。中俄恰克圖貿易,長期以來一直為晉商壟斷,商號最多時達120余家,各商號組合成商會,維護共同利益。各店如同一家,一致對外。晉商正是憑借著群體的力量,避免了因勢單力薄帶來的困境,減小了在陌生環(huán)境下的經營風險,同時進行同行間的管理和協(xié)調,避免內部爭斗,一致對外,從而創(chuàng)造了一個個的商業(yè)奇跡。

3 晉商對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在新的經濟發(fā)展形勢下,解決學生就業(yè)問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,拓展就業(yè)的渠道,讓“人人都有出彩的機會”。必須堅持以問題為導向,把握高職教育規(guī)律,補齊職業(yè)教育的培養(yǎng)短板。正如義烏工商職業(yè)技術學院黨委書記王振洪老師所指,“高職院校亟須在教育理念、教育體系等方面進行轉變,全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級。”

首先需要轉變教育理念。創(chuàng)新是每一個時代發(fā)展變化的基因,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的再生,當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮席卷中華大地之時,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線的教師,不能只把它看作社會的一時的熱點,從而急功近利,盲目追求創(chuàng)業(yè)人數(shù)。創(chuàng)新本應該是從小激發(fā),保持好奇心,不斷追求卓越的精神上的引導,是深入內心,貫穿始終的一種人生態(tài)度。創(chuàng)業(yè)則是強烈的將想法變成現(xiàn)實的活動,是一種堅持不懈,勇于探索實現(xiàn)更大人生價值的人生態(tài)度。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是需要深度融合 “工匠精神”全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的素質教育。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質,培養(yǎng)出社會和企業(yè)發(fā)展所期望的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上布滿荊棘,只有秉承不怕困難,勇于開拓,堅信理想的精神才能一直前行。這也是晉商留給我們最好的財富。

其次,需要構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相聯(lián)系,將創(chuàng)新意識引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示等各個環(huán)節(jié)串接成相輔相成和循序漸進的鏈條。在教育的過程中要以專業(yè)教育為主陣地,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力,形成職業(yè)教育的新格局。針對不同專業(yè),不同認知層次的學生開展創(chuàng)新思維引領,創(chuàng)新方法實踐、創(chuàng)業(yè)基礎普及、創(chuàng)客精英提升等課程,因人而異,吸引學生更加主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中來,通過交叉多元化的知識結構、促使能力提升,達到復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。晉商在人才培養(yǎng)方面形成了獨特、有效的選拔、培養(yǎng)、任用機制,也是保證其日后稱霸商業(yè)的重要機制,其中三年學徒練技能、三年伙計看才能、三年外放看膽識,這正是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要經歷的育人過程。

4 兼容并蓄,構建新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

2019年2月,國務院辦公廳印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,給職業(yè)教育定了位,指明了發(fā)展的方向。其中提到“隨著我國進入新的發(fā)展階段,產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫,職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯,沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。從中我們也可以看出,職業(yè)教育將迎來大改革,大發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是當前職業(yè)教育的短板,我們必須借此時機“彎道超車”,快速提升我國一線勞動者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維,筆者認為高職院校應當從教學目標、課程開設,教學方內容、師資培養(yǎng)、教學評價等方面著手,構建完善的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

4.1 明確教學目標

教育部在印發(fā)有關“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求”文件中明確要求:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標是使學生積極掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！边@是我們今后很長一段時間對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求,也是需要我們認真貫徹執(zhí)行的教學目標。

4.2 在高職階段普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前,人事廳開設的GYB課程主要針對應屆畢業(yè)生開展,教學時段主要安排在第五學期。部分院校也對二年級的學生開展培訓。筆者建議,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者是培訓應當安排在大一第二學期,這樣學生可以結合自己的專業(yè)學習,結合自己感興趣的事物在大學期間開展嘗試性的探索。在大學更容易找到和自己有共同興趣愛好,志趣相投的同學,開始策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不應僅僅只針對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學,而需要在全體同學中普及創(chuàng)新的理念,在相關專業(yè)上積極推動學生動手創(chuàng)新變革的實踐活動。奇思妙想本應是大學生的近義詞,青年時期就是應該有朝氣和活力的,是思維活躍,創(chuàng)造力無限的。十二年的應試教育,或多或少的抹殺了年輕人的創(chuàng)造力,在大學我們需要補上這一課。在大學一年級開設創(chuàng)新思維普及課,對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法進行普及。大二的時候開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升課,重點指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法并積極實踐。大三的時候,結合專業(yè)實踐活動積極嘗試驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目,并做出針對市場需求做出調整。只有這樣循序漸進才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做扎實,真正服務學生,真正產生實效。

4.3 完善教學內容,改進教學方法

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內容還在不斷的探索之中,針對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學,筆者有三點建議：

4.3.1 增加創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在我國的教育體系中,對于學生創(chuàng)新的能力培養(yǎng)少之又少,大部分學生是在上課、做題、考試當中度過。對于動手、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明似乎涉及較少。所以,在大學這個廣闊的學習海洋中,我們需要盡快地給青年人補上創(chuàng)新這一課。

4.3.2 增加意志品質和心理的培養(yǎng)

一個成功的創(chuàng)業(yè)不只需要技術和方法,更多地支撐他們走過一個又一個困難的是成熟的心智和堅強的意志。所以,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應當增加對意志品質和心智的鍛煉和培養(yǎng)。一個人只有內心強大才能戰(zhàn)勝不斷出現(xiàn)的困難。對于大學生意志品質的鍛煉是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課。

4.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法

博采眾長,相互融合。課程安排設計為:1/3課堂教學+1/3拓展訓練+1/3實踐鍛煉。教學方法則可以是教師講授+幕課學習+動手操作+實戰(zhàn)演練等。

4.4 大力加強師資培養(yǎng)

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更多的是啟蒙者和陪伴者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一支多樣化、教練式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍,首先需要提高參與教學的教師自身的創(chuàng)新意識和能力,然后通過引進和聘請創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建導師團隊,開展對接活動,讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上尋找目標,實現(xiàn)自我。

4.5 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終需要落在學生身上,課堂的知識、校園的體驗和職場的實踐讓學生真切地感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“酸甜苦辣”。我們迫切需要一整套的、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價和展示的機制。在“職教二十條”中明確提出了“探索建立職業(yè)教育個人學習賬號,實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉換,為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道”。真正讓學生從“要我學”變成“我要學”,從而培養(yǎng)能將理論和實踐相結合的高素質、高技能人才。

明清晉商是無數(shù)個創(chuàng)業(yè)的個體,在創(chuàng)新守業(yè)的道路上開拓出了商界的制高點。他們成功固然有其時代的背景,但是明清晉商留給我們的無數(shù)個商業(yè)創(chuàng)新的典范,也是我們今天高職教育可以借鑒的寶貴經驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的新命題,是我們推動教育改革,推進人才培養(yǎng),優(yōu)化人才結構的突破點,需要集思廣益、博采眾長、創(chuàng)新變革、共同努力、才能共創(chuàng)職業(yè)教育的新高地。