翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職“3+2”轉(zhuǎn)段班的教學實踐

□魏 瓊

(山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院,山西 太原 030024)

1 翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)

1.1 學情特點

2017級建工“3+2”轉(zhuǎn)段(簡稱ZD)班30人是中職整班對口升學高職,表現(xiàn)出了非常鮮明的特點。

學習基礎(chǔ)上:專業(yè)對口升學,有相關(guān)的對應課程基礎(chǔ),有相應的知識儲備,專業(yè)知識拓展銜接順暢。

學習能力上:一是抽象思維能力差。不愛聽理論課。遇上有理工科類知識點有畏難和放棄慣性,表現(xiàn)出對學習和思考失去興趣。二是,基礎(chǔ)知識不扎實,學以致用能力差。三是,專注力不足,自律能力低。

學習態(tài)度上:學習動力不足。認為所學內(nèi)容無用,有到課刷臉應付考勤傾向。反感老師照本宣科灌輸式授課方式,更樂于接受師生互動式溝通交流方式和輕松活潑的課堂氛圍。

學習觀念上:自主學習觀念淡漠。終身學習觀念淡漠。

學習習慣上:一是不能夠認真筆記和鉆研知識點。二是,手機不離身,關(guān)注大眾娛樂類節(jié)目和新興應用,更多使用其交際和娛樂功能而不善應用其學習功能。

1.2 課程特點

建設(shè)工程工程項目管理是建設(shè)工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課,也是一門多科目高度融合課程,涵蓋了進度、質(zhì)量、成本控制和合同、安全、信息管理等內(nèi)容,知識點較多,理論性、實踐性較強。該課程也是建設(shè)工程專業(yè)項目管理人員考取一級或二級建造師資格證的重點內(nèi)容。

本門課程也是2017級建工ZD班學生在中職階段學習的重點課程,他們做過相關(guān)作業(yè)練習,有一定的知識儲備和積累。

1.3 教師授課特點

授課教師教齡7年,有豐富的一線教學經(jīng)驗,組織溝通能力強,有親和力,擅長項目教學。

1.4 課程特點

基于建設(shè)工程專業(yè)一級或二級建造師資格證考試的在線課程資源豐富。這些視頻課分別對應于建設(shè)工程項目管理教學的進度、質(zhì)量、成本控制和合同、安全、信息管理等模塊。

1.5 所選教學交互平臺特點

教學交互利用騰訊QQ平臺進行,充分利用騰訊QQ功能與翻轉(zhuǎn)課堂共享資源的技術(shù)需求高度匹配性(見表1)。利用其建群和自由組群功能,建立學習交流群;利用其文字和視頻資源上傳、存儲和共享功能,分享教學課件、教學視頻、推送學習資源鏈接,指導學生充分自主選擇適應自己學習基礎(chǔ)的學習資源;利用其視頻資源上傳、存儲功能,分享學生作業(yè)展示視頻;利用其即時通訊和群聊、私聊功能,進行課前任務(wù)發(fā)布和課后學習指導跟蹤。

表1 騰訊QQ功能與翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求的匹配

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施

2.1 教學設(shè)計

2.1.1 設(shè)計思路

教學實施步驟分為課前自學找難點、課中集中破難點、課后鞏固消化提高三個環(huán)節(jié)進行(流程見圖1),并且實行嵌套翻轉(zhuǎn)(見圖2)。

課前自學:要求學生線上自學(文字或視頻),對教學內(nèi)容進行全面學習了解。在自學的基礎(chǔ)上,分成兩部分進行總結(jié)——哪些是易學易懂已掌握的、哪些是難學難懂待講解的;并做好課上交流準備。課中突破難點:為講求教學有效性,安排按四個步驟順序推進。第一步自學檢查,再次確認該次教學重難點。第二步,難點突破。針對教學目標的特點,采用案例教學、情景教學、分組作業(yè)展示法等方法進行。第三步,分組作業(yè)。要求:一是異質(zhì)成組,二是限時展示。第四步,總結(jié)。課后跟蹤檢點:這一階段以鞏固消化難點查漏拓展為主,學生完成并提交重點測試作業(yè)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計

圖2 嵌套翻轉(zhuǎn)

嵌套翻轉(zhuǎn),指從一門課程到一個模塊到一次課,由大到小由宏觀到微觀層層遞進深入的翻轉(zhuǎn)嵌套。即:一門課程開始前要有一個組織學生自學找出該門課程的重點難點環(huán)節(jié),在教學實施過程中的技能實訓安排緊密圍繞學生找的共同性重難點目標展開;一個任務(wù)模塊開始前要有一個組織學生自學找出該任務(wù)模塊的重點難點環(huán)節(jié),在任務(wù)模塊的教學推進中緊密圍繞學生找的共同性重難點目標展開;一次課開始前要有一個組織學生自學找出該次課的重點難點環(huán)節(jié),在課堂教學中的教學策略和手段緊密圍繞該次課的重點難點展開。

2.1.2 設(shè)計理念

第一,嵌套翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心理念在于提升學生的自主學習能力。所以,本次教學設(shè)計中課前課中課后的“課”,不單指2個課時的課,也是指每個模塊任務(wù),更是指課程。即:該門課程開始前、每個模塊開始前、每2個課時開始前,學生都要先行學習找出自己學習中的重點和難點,在課堂上老師幫助指導確認掌握,課后提高鞏固。三個層次,嵌套翻轉(zhuǎn),從一門課程到一個模塊到一次課,都涵蓋了課前自學找難點、課中重點破難點、課后提高鞏固消化難點的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念,促使學生在不同作業(yè)多次的重復中養(yǎng)成習慣,提高自主學習意識和能力。

第二,著眼于教學有效性。以“學生自主、教師主導”為理念的教學模式改革,必然要求教學手段的應用以提升教學有效性為根本。本門建設(shè)工程項目管理課以培養(yǎng)學生的實際工作技能為出發(fā)點,在理論學習的基礎(chǔ)上,要使學生掌握進度、成本、質(zhì)量控制的基本原理和分析工具,并且具備安全管理、信息管理、合同管理中處理實際問題的能力。所以,教學組織主要通過學生模擬解決實際工程問題進行,課前依據(jù)要完成的任務(wù)找學習障礙,課中采用多種手段釋疑,課后鞏固,全方位保證教學的有效性。

第三,因需制宜。翻轉(zhuǎn)設(shè)計最小的單元為2課時,但是不強制要求每2個課時都要進行翻轉(zhuǎn),在每個任務(wù)模塊翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合知識點特性靈活調(diào)整。本課程有6個模塊的重點內(nèi)容組成,其中進度控制中涉及網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)的知識。如次類邏輯性強和抽象思維要求高的知識點,學生自學效果差的,就不強調(diào)課前學習掌握的程度。課前學習和課堂教學安排,因教學任務(wù)模塊的特點進行強化或弱化調(diào)整。

2.2 教學實施

以本課程“成本控制”教學模塊中“成本狀況分析方法”的學習任務(wù)為例。該任務(wù)的核心是工程項目成本狀況分析,教學目標是使學生掌握工程項目成本狀況分析方法,為之后的成本超支原因分析并尋求降低成本的措施奠定基礎(chǔ)。

在課程開始之初,布置預習作業(yè)要求學生歸集各自的學習重難點,學生提交的需老師著重講解的模塊內(nèi)容里指出了此處是重點之一,所以教學設(shè)計時設(shè)置了分組作業(yè)任務(wù)。

本模塊任務(wù)開始前(課前),要求學生結(jié)合自學教材PPT及相關(guān)課程視頻(“一級建造師建設(shè)工程項目管理精講通關(guān)”)找出學習難點。由學委提交匯總情況,結(jié)果顯示學生的難點在于“贏得值法”的理解掌握和學以致用。在進入模塊任務(wù)教學時(課中),采用案例教學法、分組討論法,結(jié)合板書講解,深入學習掌握贏得值法的參數(shù)計算以及偏差評價方法。在課堂教學任務(wù)結(jié)束后(課后),安排大作業(yè)進行實操演練,鞏固知識點,并促進全面掌握成本狀況的分析方法。

在課堂教學時(課中),首先(第一步)進行自學檢查,再次確認學生對成本狀況分析方法的掌握情況,顯示本班學生對贏得值法犯難一是因為成本計劃曲線的繪制不熟練,一是偏差分析時難以理解用成本數(shù)量表達的進度偏差。接下來(第二步),利用板書的形式結(jié)合實例,講解“贏得值法”3個參數(shù)的含義和取值方法,一步步畫出3條成本曲線,再次重點分析公式結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上引入費用偏差和進度偏差的計算。隨后(第三步),組織學生進行分組作業(yè)練習并進行成果展示。最后對作業(yè)情況進行點評和總結(jié)(第四部)。

課堂教學之后(課后),安排完成大作業(yè),要求使用“贏得值法”進行應用分析并按時提交作業(yè),同時在學習群分享“贏得值法”應用分析的案例資料。在下次課開始前,確認該部分知識內(nèi)容完全掌握。

3 實踐反思

3.1 成功經(jīng)驗

3.1.1 充分備課

(1)有自己的教學資源庫

充分備課,建立自己的教學資源庫。在授課過程中,要以學生為中心自主學習,一方面鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題自己學習,另一方也在很大程度上會讓學生提出超出教學目標和任務(wù)的問題。要想很好地完成每一個模塊的目標任務(wù),就需要老師首先能很好地解決學生在學習過程中遇到的各種問題,哪怕是不在授課任務(wù)和范圍內(nèi)的。這就需要老師要充分備課,根據(jù)自己的知識積累和知識結(jié)構(gòu)建立自己的教學資源庫。不僅要做到資源充足,可以隨用隨取,而且最重要的是要把多門內(nèi)容相關(guān)的課程進行整合,高度總結(jié)提煉,時刻準備為學生答疑解惑突破難關(guān)。這樣教師才能真正做到學生學習的指導和引導,這樣的教學也才能讓學生在更大程度上實現(xiàn)自主學習。

(2)細化目標

借助模塊教學形式,明確每個教學模塊的任務(wù),每節(jié)課的教學目標,讓學生每節(jié)課都有新收獲。90后學生更容易接受和喜歡做短時間內(nèi)有收獲的事,讓學生每節(jié)課都有任務(wù)要完成都能看到自己的學習所得。這樣會非常好地培養(yǎng)他們對學習的跟進熱忱,教學節(jié)奏緊湊,提升教學有效性,促進教學相長。

3.1.2 有效溝通

(1)上好第一堂課

融洽師生關(guān)系,明確學習要求。在整個教學周期中,學生對老師的第一印象非常重要,為整個學期的教學工作順利推進起到奠定基礎(chǔ)的作用。第一堂課要重點做好兩件事:一是自作者介紹及認識新同學。認識新同學要占較大比重,最好能盡量多地認住他們的特點記住他們的名字。作者基本上會在一個月最多4次課中,通過各種方式和途徑,記住每個學生的名字。這個辦法應用在教學過程中效果非常好。記住學生的名字,對學生來說是老師對他們的最大尊重,學生也會最大程度地回報老師尊重,自覺自律好好上課。二是詳細解讀這門課程的知識體系和知識框架。主要包括,這門課程在3年所學習的全部課程中所處的位置,它與工作崗位的對接情況,對自己未來從事相關(guān)職業(yè)的主要作用;以及這門課程的知識框架和資源組織脈絡(luò),以所用教材為例,詳細說明科目內(nèi)容的重難點和學生需要做的預習及配合任務(wù)。無論學生之前是否學過這門課程,通過老師宏觀的介紹,學生都會對既有的知識儲備進行重建和整合,這個過程就會在下意識里對這門課程產(chǎn)生興趣,很好地提升他們的學習熱情和積極性。

(2)平等對話,構(gòu)建良好師生關(guān)系。

首先,充分信任學生?，F(xiàn)在適齡的學生基本都是90后,他們接受新事物的能力非常強,對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式持歡迎態(tài)度。作者在第一次課,就與學生介紹了授課理念和推進方法,學生們對于這一強調(diào)“學生自主學習為主、并主導教學內(nèi)容”的形式比較接受和認可。后期的教學過程也證明了這點,學生們很好地配合了授課安排。學生作業(yè)完成情況非常好,能夠積極完成平時作業(yè)。

其次,與學生建立良好的溝通模式。開課后,作者與學生成立了學習QQ群,也創(chuàng)建了微信交流渠道,專門用于分享資源、安排預習、檢點作業(yè)等及時性溝通。通過實踐,學生們喜歡輕松的交流方式,他們更接受老師把他們當可以交流思想的對象,而不是灌輸知識的對象。特別是課堂上沒有完成需要課后完成的作業(yè),可以在群內(nèi)進行點評時,大家回應更積極。

再次,及時調(diào)整教學策略和手段。在教學過程中,會遇到實際推進與教學設(shè)計不相符的時候,也會遇到一些拉慢課程進度或阻滯課堂教學有效性的小問題,比如有的學生由于知識結(jié)構(gòu)或知識儲備的原因,反應慢半拍,隨堂作業(yè)不能很好地完成。這時,就要與學生進行及時交流調(diào)整策略和手段。作者就組織學生代表進行討論,尋找合適有效的方法來改進。這樣做在很大程度上能增強學生的主人翁意識,感受到自己是學習主體老師是學習主導的理念。學生會更加尊敬并信賴老師,促進教學有效性的提高。

3.1.3 嚴格把控過程

第一，及時跟蹤檢點。一方面,學生對學習產(chǎn)生興趣而且作業(yè)表現(xiàn)積極時,老師要及時肯定和鼓勵。另一方面,課下老師要對學生的作業(yè)情況進行及時的跟蹤檢點,檢查作業(yè)情況并答疑,幫助學生及時鞏固消化所學。同時,這項工作也促進學生重視老師對自己作業(yè)完成情況的評價,提高作業(yè)水平提升教學有效性。在潛移默化中,讓學生養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣,進而養(yǎng)成自主學習的習慣。

第二，隨時分享共享。教學推進過程中,要充分發(fā)掘?qū)W生人手一部手機的優(yōu)勢隨時共享資源,讓他們學會隨時調(diào)閱和查找資料,發(fā)現(xiàn)疑難及時解決。同時,也要隨時分享老師眼中他們學習進步的點滴,或照片或視頻。在教學中,作者會隨機拍攝和記錄學生課堂作業(yè)的瞬間,會特別跟蹤拍攝小組代表的作業(yè)展示短視頻,并上傳共享。實踐證明,學生對個人課堂展示環(huán)節(jié)的視頻資料非常珍視,這項工作也帶動了學生上課積極性并提升了聽課效果。

3.2 改進分析

采用騰訊QQ技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學,更加側(cè)重于自主學習的指導和自學能力的提高,教師判作業(yè)給成績還是傳統(tǒng)手工操作,工作量較大。同時,教師評學和學生互評缺乏及時的數(shù)據(jù)跟蹤和量化記錄,不夠科學嚴謹。

目前的翻轉(zhuǎn)實踐,重點還只突出培養(yǎng)學生對知識與技能認知性目標的主動掌握,在培養(yǎng)學生的反思精神與批判意識、提高其創(chuàng)新能力與實踐能力方面有待加強。

3.3 意見建議

3.3.1 教師要積極作為

第一，要為,就要在所有條件具備之前動起來。教研教改要徹底轉(zhuǎn)變在某種條件或資源有限的情況下就不敢動、不能動的觀念。2018年春季學期對2017級建工ZD班項目管理課程教學結(jié)束后,全體學生的作業(yè)和考試成績超過預期,教學效果良好。從卷面考試成績來看,部分學生會進行突擊學習,而且效果顯著。這也從側(cè)面反映出,這些孩子不只是厭學或放棄學習,也是不喜歡傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的你講我聽的方式或者是不以他們?yōu)橹行倪^分強調(diào)教師主導教師權(quán)威的方式。學生對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受表現(xiàn)為一個學期到課率非常高,對老師課上課下的作業(yè)安排也積極配合。只要學生有需求,就要充分利用現(xiàn)有的條件積極實踐,不要等一切條件都具備了再動。面對90后學生,教學模式改革必須是現(xiàn)在進行時。

第二，要善為,而且在探索的同時,積極學習取經(jīng)。由于2017建工ZD班的學生有學習《建設(shè)工程項目管理》課程的基礎(chǔ)優(yōu)勢,作者的翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于QQ技術(shù)支持的。現(xiàn)在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學也有采用微信支持的實踐探索。所以,要在翻轉(zhuǎn)課堂實施前,做好充分研究和準備,綜合考量學情、課程內(nèi)容、教學資源、教學特色、技術(shù)支持特點等因素,分析其可行性,做到最好的效果。

3.3.2 管理層面積極配合

第一，教學管理層面,要鼓勵教師采用多種形式進行教學模式改革。課堂翻轉(zhuǎn),可以是基于職教平臺的,也可以是基于非教學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的,只要教學效果好就認可和鼓勵,并充分尊重評教結(jié)果。

第二，學生管理層面,借助團學活動等途徑著重培育學生學習自主的意識。在學生管理中,要將學生自主學習能力的提升作為能力拓展方面的建設(shè)重點,引導學生充分確立自主意識,更要特別重視對學習的自主把控。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂高度融合了傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢,是促進學生學習效果最優(yōu)化的教學模式?！皩W生中心”是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵因素之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂與非翻轉(zhuǎn)課堂的重要差異之一。強調(diào)“學生中心”意味著學生主導學習代替被動學習,教師更要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的輔助者。翻轉(zhuǎn)課堂實踐不僅要求教師在教學設(shè)計時強調(diào)學生的自主地位,更要在充分備課的基礎(chǔ)上,構(gòu)建良好溝通互動渠道,課上課下及時檢點跟蹤有效交流,注重在教學過程的點滴中培養(yǎng)學生的自主意識,促進學生自主學習能力的提升。這樣才能真正實現(xiàn)師生雙方對話、交流和共同探究的教學過程,才能真正讓課堂翻轉(zhuǎn)起來,提升教學的有效性。