基于校企協(xié)同創(chuàng)新的高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

□劉 煒

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉中 030619)

2012年教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》將高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,從此樹(shù)立了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)新的里程碑,并為高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)指明了方向。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的背景下,通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新使高等院校與企業(yè)開(kāi)展深度合作,建立協(xié)同機(jī)制,共享優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等同步提升。在校企協(xié)同創(chuàng)新建立及發(fā)展過(guò)程中探索、研究真正適合高職院校的，滿足行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究實(shí)踐中,充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的引導(dǎo)作用,在師生共同參與的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中探索出“三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式即“工學(xué)教三位一體,校企兩方真正融合,真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐一個(gè)載體”的人才培養(yǎng)模式。使技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更明確、思路更清晰,企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的積極、主動(dòng)性更強(qiáng),使技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)在高職院校中真正可以落地開(kāi)花。

1 “三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的確立

基于校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)探索高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式,同時(shí)再通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)檢驗(yàn)培養(yǎng)模式的可行性。隨著協(xié)同平臺(tái)中真實(shí)項(xiàng)目案例的逐漸開(kāi)展,研究過(guò)程也不斷深入,簡(jiǎn)單的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方法由于專(zhuān)業(yè)教師的深度介入擴(kuò)展為“工學(xué)教”三位一體的實(shí)踐模式。充分利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)與企業(yè)項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì),各取所長(zhǎng),并使兩者通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展完全融合。在工程建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)分析不同崗位學(xué)生在不同施工階段工作的得與失(包括技術(shù)能力、管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織能力等方面),總結(jié)出各個(gè)崗位對(duì)學(xué)生的全方面要求以及目前學(xué)校課程教育的不足,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐掌握學(xué)生能力培養(yǎng)的直接經(jīng)驗(yàn)是教師在課堂教學(xué)中是永遠(yuǎn)無(wú)法獲得的。雖然學(xué)生在參與工程建設(shè)及項(xiàng)目管理過(guò)程中遇到的思想問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、能力問(wèn)題等接踵而至,但科學(xué)的方法、合理的工作思路是教師通過(guò)正確、耐心的引導(dǎo)能夠及時(shí)給予的,幫助剛投入工作崗位的學(xué)生盡快融入崗位、樹(shù)立工作自信心,而學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)能力在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中得到較好的鍛煉。最終體現(xiàn)到企業(yè)項(xiàng)目順利開(kāi)展,并獲得較好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)生在項(xiàng)目中逐漸成熟的日常表現(xiàn)也得到了建設(shè)單位及監(jiān)理單位等各參建方的一致好評(píng)。最終由教師確立“三二一”建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)技術(shù)技能型人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式即“工學(xué)教三位一體,校企兩方真正融合,真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐一條主線”的人才培養(yǎng)模式。

2 “三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的含義及實(shí)踐意義

2.1 “工學(xué)教”三位一體

在傳統(tǒng)教育學(xué)理論中,美國(guó)教育學(xué)家杜威就曾提出“從做中學(xué)”以及“任何一種教學(xué)方法都不能孤立知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力”,在反復(fù)強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中筑造能力”的同時(shí),也提出這樣的觀點(diǎn),如“教師中心論:教師是知識(shí)與智慧的傳播者;是知識(shí)傳播與能力締造的代表者”,不僅重視教師在傳播知識(shí)的重要性,而且更加凸顯教師在學(xué)生實(shí)踐中的引導(dǎo)作用。我國(guó)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中提出改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要要求，即“教、學(xué)、做”融為一體。此文件的提出忽略了高職教育的重要方針即“就業(yè)導(dǎo)向”與“崗位導(dǎo)向”,所以“工學(xué)教三位一體”即崗位工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)的教學(xué)方法更能符合高職教育初衷,還能滿足企業(yè)及崗位對(duì)人才的要求。學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐,而且要利用專(zhuān)業(yè)教師將分別展開(kāi)的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐串為一個(gè)系統(tǒng)整體,徹底消除傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”中“工”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上的鴻溝。而此時(shí)的“教”在教學(xué)場(chǎng)所上不再局限于學(xué)校、局限于教室,而是擴(kuò)展至企業(yè)真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所;在教學(xué)內(nèi)容上不再局限于課本、局限于理論知識(shí),而是擴(kuò)展至企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)展的全過(guò)程中;在教學(xué)形式上不再局限于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的言傳身教,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)下,學(xué)生為履行崗位職責(zé)而做出的自身實(shí)踐;在心理狀態(tài)上,由課堂教學(xué)被動(dòng)的“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻鉀Q現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題而主動(dòng)的思考;在教的目的上,由掌握教材枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵谡鎸?shí)具體崗位發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思路和方法。

2.2 校企雙方真正融合

“校企合作”是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必由之路。但傳統(tǒng)的“校企合作”更多的是簡(jiǎn)單、單一的利用企業(yè)的硬件條件為學(xué)校的學(xué)生教育提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備;在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū),企業(yè)直接為學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)線,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中為企業(yè)完成一定的產(chǎn)品生產(chǎn)。不論何種形式的“校企合作”,企業(yè)從校企合作中獲益極少,企業(yè)合作的積極性不高,校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、持續(xù)性不夠。由“校企合作”升華為“校企融合”,即學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的融合,理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合,學(xué)生就業(yè)與企業(yè)人才培養(yǎng)的融合,專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)所需的融合,最終達(dá)到互利共贏。真正的“校企融合”應(yīng)從合作機(jī)制、合作形式入手,由實(shí)踐能力強(qiáng)的教師率先進(jìn)入企業(yè)并為企業(yè)服務(wù)創(chuàng)造效益作為“校企融合”的第一個(gè)切入點(diǎn)。進(jìn)而從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的建設(shè)入手,由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生共同參與項(xiàng)目實(shí)踐,對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度、安全控制及提供現(xiàn)場(chǎng)管理服務(wù)。學(xué)生在教師全方位指導(dǎo)下參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐,在實(shí)踐過(guò)程中同時(shí)對(duì)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化進(jìn)一步熟悉及認(rèn)同,最終畢業(yè)后達(dá)到“零距離上崗”的能力,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化提前認(rèn)知,企業(yè)對(duì)學(xué)生能力提前把握,使學(xué)生與企業(yè)提前融合,作為“校企融合”第二個(gè)切入點(diǎn)。以兩個(gè)融合切入點(diǎn)為契機(jī),建立新的校企合作模式,在合作框架內(nèi)各取所需、皆有所獲,使融合過(guò)程層層遞進(jìn),步步展開(kāi)。

2.3 真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐一個(gè)載體

捷克教育學(xué)家夸美紐斯早在17世紀(jì)就提出“課程是學(xué)校教育的核心,而實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的必經(jīng)之路”,實(shí)踐的重要性不言而喻。尤其在高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上,實(shí)踐在整個(gè)學(xué)校教育的地位更是舉足輕重。此次確立的人才培養(yǎng)模式,不論“工學(xué)教三位一體”的人才培養(yǎng)基礎(chǔ),還是“校企雙方真正融合”的人才培養(yǎng)方針,都是建立在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的載體上。而且實(shí)踐不再是教師示范,學(xué)生去模仿的實(shí)踐,也不是輕松自在、紙上談兵式的實(shí)踐,更不是放養(yǎng)式的、自由散漫、毫無(wú)目的的實(shí)踐,而是在專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)下,師生在真實(shí)項(xiàng)目中共同承擔(dān)項(xiàng)目管理任務(wù),為項(xiàng)目目標(biāo)的推進(jìn)共同努力的實(shí)踐,是有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐,有目的性的實(shí)踐,是在有完成目標(biāo)壓力作用下,不斷發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性的實(shí)踐。在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中將“工學(xué)教”融為一體,在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中通過(guò)兩個(gè)切入點(diǎn),以完成項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為主線,將學(xué)校與企業(yè)真正融合。真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐作為一個(gè)重要載體,在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3 “三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的支撐點(diǎn)

“三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式將真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的載體,在學(xué)生的工作實(shí)踐過(guò)程中融入專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo),在完成項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中,提高教師實(shí)踐能力,提升學(xué)生的技能水平,大大縮小學(xué)校與企業(yè)的距離,為企業(yè)項(xiàng)目做出貢獻(xiàn)的同時(shí),為企業(yè)培養(yǎng)了熟悉企業(yè)文化且可以“零距離”上崗的畢業(yè)生?！叭弧奔夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)模式需具備以下幾個(gè)支撐點(diǎn):

3.1 教師實(shí)踐能力的提高

目前高等職業(yè)教育的教師主要以引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)的研究生甚至博士生為主,他們均具備較強(qiáng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)及一定的科學(xué)研究能力,但高職教育更注重的是學(xué)生技術(shù)水平、實(shí)踐技能的培養(yǎng),相應(yīng)教師的實(shí)踐能力卻普遍較弱。如果邀請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐,企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)層次性、條理性方面又有較大欠缺,學(xué)生不易接受,而且學(xué)生在向企業(yè)人員請(qǐng)教的主動(dòng)性上可能由于羞于啟齒而慢慢喪失。所以必須由校內(nèi)實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師作為人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主角,相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師應(yīng)逐步提高自身的實(shí)踐能力,才能滿足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院有新入職教師去企業(yè)脫崗參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)鍛煉的傳統(tǒng),而且學(xué)院在不影響校內(nèi)正常工作的前提下也鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師兼職參與企業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)教師利用自身理論知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)研究能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中提高自身的技術(shù)能力、管理水平等,同時(shí)可通過(guò)總結(jié)、學(xué)習(xí)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)工作崗位所需的知識(shí)水平及技術(shù)能力要求。

3.2 校企合作制度的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式的確立以及順利實(shí)施,要以校企合作制度的創(chuàng)新作為基礎(chǔ),傳統(tǒng)的“校企合作”更多的是低層次、表面化、形式化的合作,無(wú)法真正達(dá)到校企融合、各取所需、互利共贏的合作局面。從創(chuàng)新校企合作制度入手,重新制定合作框架,通過(guò)企業(yè)兼職教師作為切入點(diǎn),以學(xué)校、企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ),以合作、互利、共贏為目標(biāo),以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體,真正做到學(xué)校、企業(yè)多層次融合、深入化合作、共舉共贏的校企合作新局面。學(xué)校仍需在制度上明確專(zhuān)業(yè)教師兼職企業(yè)的可行性,在制度中明確教師在企業(yè)兼職實(shí)踐的重要性,明確相應(yīng)管理方法及執(zhí)行程序,以及在職稱(chēng)評(píng)審上拓寬教師成果的有效范圍,將在企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐成果列為職稱(chēng)評(píng)審、研究成果的有效佐證,并且將研究成果在學(xué)校及企業(yè)中共享。

3.3 課程內(nèi)容、能力目標(biāo)的改革

為了與企業(yè)所需更接近,與工作崗位要求更契合,課程教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)要進(jìn)行深層次改革,而且必須由在企業(yè)兼職并參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐多年的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)主導(dǎo)。以專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ),充分融入不同類(lèi)型工作崗位對(duì)于學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求,融入真實(shí)項(xiàng)目管理所需的分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,融入學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展所需具備的其他綜合素質(zhì)及能力;同時(shí),在課程教學(xué)內(nèi)容的重新確立、教材的選擇等方面做出相應(yīng)的改革。

3.4 課程教學(xué)模式的重建

在教學(xué)模式上,應(yīng)將教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的案例教學(xué),將傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力為主的教學(xué),更加強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及教學(xué)情境的開(kāi)放性。利用多種形式的教學(xué)手段將課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)項(xiàng)目之間的距離縮小,將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣。從項(xiàng)目真實(shí)案例引入知識(shí)、能力培養(yǎng)要點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),逐步層層遞進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論知識(shí)分析、解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的能力,并通過(guò)引入情境模擬、反面案例使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生精益求精、積極進(jìn)取的工作、學(xué)習(xí)態(tài)度,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展能力。

高職院校 “三二一”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展為“工學(xué)教三位一體”的培養(yǎng)模式,在重視崗位工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將在企業(yè)兼職的專(zhuān)業(yè)教師引入學(xué)生實(shí)踐并充分發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平、技術(shù)能力培養(yǎng)的作用。并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)合作的深入開(kāi)展,變革合作形式及切入點(diǎn),激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的主動(dòng)性、積極性。為企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)做出貢獻(xiàn)的同時(shí),提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力,塑造學(xué)生的技術(shù)能力,為學(xué)生“零距離”上崗打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生輕松就業(yè)、企業(yè)實(shí)用人才補(bǔ)充、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)三者形成良性循環(huán)。最終為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)指明方向,提供思路,為學(xué)校及企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。