關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的探索

劉建葫

(廣東省深圳市龍華高級(jí)中學(xué) 518110)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，需要理解記憶的內(nèi)容很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于自身能力的差異性，對(duì)于化學(xué)知識(shí)接受情況也有不同的表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能一概而論，只以成績來區(qū)別對(duì)待學(xué)生.教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)判學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己各方面的才能，在快樂學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提高自己不足的方面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提高.教師在教學(xué)方法上不能直接摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將分層教學(xué)融入進(jìn)去，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不適感，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感，教師以此來進(jìn)行教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，并且讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，促使學(xué)生綜合發(fā)展.

一、合理分層，教學(xué)同步層次化

教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)以及多方面的能力，不應(yīng)該局限于學(xué)生的成績，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中首先要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，讓同類型的學(xué)生歸攏到一個(gè)層次上，以此促使教學(xué)逐漸高效化.學(xué)生在層次化的教學(xué)當(dāng)中可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師對(duì)于學(xué)生的分層也應(yīng)該處于隱性分層，不能夠明面的跟學(xué)生說或者是寫下來，以防學(xué)生在心理上的不適應(yīng)，幫助學(xué)生在潛移默化中逐漸去提高學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)生的不足.

例如，教師可以將學(xué)生分成多種層次，首先以學(xué)生的化學(xué)成績進(jìn)行分層，然后以學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分層，再以學(xué)生的個(gè)人愛好和喜好進(jìn)行分層，然后將三次分層的學(xué)生進(jìn)行組合，再進(jìn)行一次綜合的分層，以此來獲得最合適的分層結(jié)果，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，雖然成績不好，但是很努力，并且有一定的天賦，教師也可以將這名學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分在一起，讓彼此之間的帶動(dòng)以提高學(xué)生的成績.在教學(xué)過程當(dāng)中通過合理的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到最適合他們的教學(xué)策略，并且綜合性的分層也可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

教師對(duì)于學(xué)生的分層一定要帶有主次性，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，學(xué)生的成績永遠(yuǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中最主要的敲門磚，所以學(xué)習(xí)成績的主體地位是不可變的存在，但同時(shí)教師也不能忽視對(duì)于其他類型分層的重視，應(yīng)該以綜合性的眼光來看待學(xué)生.

二、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

教師在通過對(duì)學(xué)生的分層之后，要制定適應(yīng)這三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)策略，不應(yīng)該千篇一律，一概而論，而應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生的不同需求，開展適合的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠?qū)W習(xí)自己所能接受的知識(shí)，提高教學(xué)的效率，避免出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況出現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成功的喜悅感，逐漸向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的化學(xué)水平，將課堂整體的帶動(dòng)起來.

例如，教師可以將不同層次的學(xué)生分成三個(gè)小組，用“鈣、鎂、鐳”元素名進(jìn)行排序，鈣組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)以引導(dǎo)為主，通過給學(xué)生布置一些課外拓展的化學(xué)知識(shí)來提高這部分學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步提高自己的水平.鎂組的學(xué)生化學(xué)成績較好，教師主要就是幫助這部分學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)中完善自己的不足，熟悉化學(xué)用語和理解化學(xué)反應(yīng)原理，逐漸打造完整的化學(xué)知識(shí)體系.鐳組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱，教師要多幫助這部分學(xué)生，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知和基礎(chǔ)入手，讓這部分學(xué)生可以快速跟上教學(xué)的進(jìn)度，逐漸提高班級(jí)的整體水平.分層開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，將學(xué)生作為教學(xué)的主體.

教師采用元素名來作為小組的名稱，可以減少對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，減少學(xué)生對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生的心理差異性.

三、客觀評(píng)價(jià)，多方面分層鼓勵(lì)學(xué)生

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也尤為關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能只看學(xué)生化學(xué)成績來定奪，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行最客觀的教學(xué)評(píng)價(jià).多層次的評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)成績相對(duì)來說比較弱的學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中客觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足，收獲自己的喜悅.教師要避免出現(xiàn)因?yàn)槌煽兌鴧^(qū)別對(duì)待學(xué)生的情況產(chǎn)生，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差異，教師要客觀對(duì)待，用客觀的眼神評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，從多方面去鼓勵(lì)學(xué)生.教師不僅要從學(xué)生的成績?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，更要從學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足.

例如，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)成績，然后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績比較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性地表揚(yáng)，提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.第三個(gè)方面就是對(duì)于學(xué)生興趣愛好的表揚(yáng)，有的學(xué)生雖然化學(xué)成績不好，但是在其它學(xué)習(xí)方面天賦出眾，教師可以從另一個(gè)方面去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，同時(shí)也要客觀地為學(xué)生分析在化學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，努力提高自己薄弱的方面.

教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生有努力的動(dòng)力和目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中注入自信的種子.

高中生已經(jīng)是快要步入社會(huì)的青年，化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才可以促使學(xué)生在接觸社會(huì)后能快速融入.教師可以通過學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身的自信心，避免學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績不好就否認(rèn)自己的一切，幫學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域找到自己為之引以為傲的能力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善學(xué)生的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過適合自己的的目標(biāo)努力，逐漸提高學(xué)生的化學(xué)成績.