應(yīng)用模型教學法 培養(yǎng)化學思維能力

楊芙蓉

(江蘇省徐州市銅山中學 221116)

高中化學對于學生的思維能力和學生的分析水平要求較高，尤其是其中一些抽象的概念和理論，學生對其的認知要么是憑借教師的講解，要么是通過現(xiàn)代媒體的模擬，但是學生往往還是不明就里，如墜霧中.而如果教師在教學過程中有效引導(dǎo)學生利用學科模型這一載體化抽象為具體，則可將復(fù)雜的問題簡單化和形象化，不僅學生對這些知識的理解變得輕松異常，更優(yōu)化了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習能力，提升了學生的學科核心素養(yǎng).

一、結(jié)合生活原型，形成框架

“一切創(chuàng)造性的靈感都來源于生活”，這句話充分說明了生活在科學發(fā)展過程中所起到的巨大的推動作用，在化學學科的學習過程中也不例外.其實在化學中有很多基礎(chǔ)的模型都是由于生活的啟發(fā)而形成的，因此教師在教學時應(yīng)當有效引導(dǎo)學生將理論知識結(jié)合生活原型，形成完整的知識框架.

比如在教學“原子的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者就用“葡萄干面包模型”和“行星模型”這兩種比較貼近生活的實際模型來引導(dǎo)學生們正確認知原子的相關(guān)結(jié)構(gòu).之前在教學的時候，由于原子的結(jié)構(gòu)極其微小，所以學生在理解其結(jié)構(gòu)的時候產(chǎn)生了很大的困惑，很難正確理解其結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成.后來，通過引入“葡萄干面包模型”，學生們就能夠理解相關(guān)結(jié)構(gòu)分布情況，即原子的正電荷均勻分布于原子內(nèi)，電子也均勻穿插其中.還有“行星模型”，借助這個模型，學生們就能夠準確認識原子中的“核”結(jié)構(gòu)，即原子中有“核”，電子圍繞原子核做高速運動.借助這些生活中的原型，學生們就能夠?qū)⒅R框架構(gòu)建得更加系統(tǒng)化和精準化，促進學生們借助模型來解決實際問題的能力的提升.

由此可見，借助生活中的某些常見的物體能夠幫助學生突破思維障礙，使其將抽象的概念性的知識理解得更加具體到位，并且這個過程還能夠促進學生將所學的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，不僅讓學生感受到化學新知的生動鮮活，更提升了學生學以致用的能力.

二、探尋問題本質(zhì)，遷移應(yīng)用

在高中化學中，很多知識都是相通的，所以很多模型對其也都具有普遍適用性.但是這些知識中也會存在一些細微差距，所以學生們在對這些知識模型進行遷移和應(yīng)用的時候要先深入探究其本質(zhì)，在這之后才能根據(jù)本質(zhì)選擇合適的模型進行遷移，并且根據(jù)知識的特點對模型進行一些細微的調(diào)整，確保模型應(yīng)用的準確性和高效性.

如在教學“碳氫化合物”以及“鹵代烴”的相關(guān)知識的時候，筆者首先為學生們演示了“烷烴”的球棍模型，使其認識到其分子式CnH2n+2的由來，之后又演示了烯烴CnH2n和炔烴CnH2n-2的球棍模型，借助于烷烴的模型學生們可以知道在烷類中碳氫鍵之間的連接情況，并且將這個模型應(yīng)用于烯烴和炔烴之中后學生們也能夠自主地分析出其球棍模型與分子式乃至性質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系.除此之外，在“鹵代烴”這一部分的內(nèi)容的學習過程中，學生們也能夠準確找到其定位并對其進行準確的遷移和應(yīng)用，這是因為學生們認清了相應(yīng)的知識本質(zhì)之后的必然結(jié)果.

由此可見，教師在教學的過程中應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生探究問題的本質(zhì)，從根源入手來對知識進行全方位的剖析，全面提升學生們自主應(yīng)用模型對問題進行分析和解答的能力和素質(zhì)，強化學生們的探究性思維品質(zhì)的發(fā)展，使其能夠?qū)⒒A(chǔ)知識學習得更加扎實，這樣在應(yīng)用時候才能夠做到舉一反三、事半功倍，真正達到提升學生化學能力的目的.

三、加強理化整合，發(fā)散創(chuàng)新

人們一直都說“理化不分家”，這句話充分說明了物理和化學這兩門理科學科之間的密切的聯(lián)系.在教學過程中，教師應(yīng)當讓學生意識到將物理化學這兩門學科整合學習的必要性，既然其高考都考察了學生的相關(guān)能力，那么學生們在學習的時候也不能將這二者割裂開來，而應(yīng)將二者有效聯(lián)合，挖掘它們之間存在的密切聯(lián)系，從而促進學生的學習效率以及理科成績的快速提升.

如在教學化學中的焰色反應(yīng)和放射性元素的相關(guān)知識的時候，筆者就用物理學科中的原子核的知識作為課堂導(dǎo)入來加深學生們對這部分知識的理解和認知；在教學電解方程式的時候筆者就結(jié)合了物理當中電流和電動勢相關(guān)章節(jié)的知識，這樣學生們在理解的時候可能會減少一些思維障礙；除此之外化學之中的氣體的摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)等知識也與物理學之中的查理定律具有極大的聯(lián)系，將這兩門學科進行有效聯(lián)系能夠激發(fā)出學生們探索知識之間的聯(lián)系的熱情，促使其積極主動地構(gòu)建應(yīng)用知識模型，完善知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識體系，促進其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的發(fā)展.

因此，教師有責任也有義務(wù)為學生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習條件和便利條件.所以教師之間尤其是物理化學這兩科的教師之間應(yīng)當多加強溝通，深入挖掘所教學科之間的聯(lián)系，在教學的時候加以強調(diào)，這樣一定會達到學科共贏的奇效.

總之，模型教學法能夠使學生們在實踐的過程中感受到理論模型與實際事物之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生們的理性分析能力以及創(chuàng)造性思維能力具有極大的推動作用.所以教師在平時的教學活動中應(yīng)當有效引導(dǎo)學生們善于發(fā)掘身邊的模型，并且正確認知不同的模型之間的聯(lián)系，方便之后進行遷移和應(yīng)用，這樣學生們的知識體系會被不斷完善和深化，其學科思維能力也會得以發(fā)展.