戴向華
(江蘇省海門市證大中學 226100)
在傳統(tǒng)的高中生物課堂上,把知識和現(xiàn)實硬性剝離,教學和生活兩張皮,導致了學生對知識理解不透,學習興趣不高,對于書本上的抽象邏輯的知識難以理解消化,所以學習效率一直難以提升.究其原因,還在于部分教師忽略了生物知識來源于生活,又可以用來指導生活這個概念.所以,若要提升高中生物的教學效率,教師不妨樹立生活化的教學理念,把抽象的生物學知識和鮮活生動的生活化常識緊密聯(lián)系起來,讓學生熟知的生活案例等融入課堂,使知識形象化,具體化,從而引導學生關注生活,用生活化的觀點去觀察和思考生物學知識,啟迪他們探究的思維,真正實現(xiàn)知識能力和態(tài)度、情感、價值觀三維目標的順利實現(xiàn).
我國著名教育家陶行知先生一直都積極踐行生活化理念,這個觀點放到現(xiàn)在,依然具有蓬勃的生機.因為這個觀點尊重了學生的求知欲,滿足了其好奇心,打破課堂和課外之間的界限,開展多渠道、全方位的學習,會極大拓展學生的學習空間,增強其學習效率.
具體來說,筆者在教學中,是通過以下方法貫徹生活化教學理念的.
眾所周知,照本宣科的教學方法在高中的生物課堂是行不通的,它會關閉學生獲取信息的渠道,讓學生昏昏欲睡,絲毫提不起上課的興趣.教師只有把學生學習的興趣作為備課設計的切入點,才能夠有效誘發(fā)學生的學習動力,使學生全神貫注投入學習活動.興趣是從事一切活動的心理基礎,它可以讓精神維持飽滿的狀態(tài),接收和處理信息也更加迅速快捷,使學習收到最佳的效果.
正所謂良好的的開端是成功的一半,課堂初始,如果教師能夠為學生設計一種熟悉的生活化場景,引入緊密貼近學生生活實際的新鮮話題,讓學生對教師所講述的內容充滿了興趣,這堂課便算奠定了成功的基石.例如在學習“細胞的衰老和凋亡”時,筆者便把生活中的人的生長和衰老的自然現(xiàn)象列舉出來,在大屏幕上出示一些人年輕時代和老年時代照片的對比,學生看到后,發(fā)出陣陣驚嘆,感嘆于時光的迅速,容顏的變化,然后以此現(xiàn)象為切入點,告訴學生本堂課的學習內容,帶給學生直觀的視覺刺激,引發(fā)其探索生活現(xiàn)象的熱情.
當教師通過精心備課,為學生設計與生活息息相關的導入情節(jié)時,頓時喚醒了學生的生活體驗,在接下來的新授課環(huán)節(jié),教師要結合教學內容,為學生營造一種氛圍,即課堂上,為學生創(chuàng)設生活化的教學情境,提供生活化的教學內容,實現(xiàn)教學過程的真正生活化.
首先,教師可以精心設計課堂問題,讓學生搜索生活中的有效信息,啟迪思維,讓學生的思維始終活躍,積極思考,讓學生去經(jīng)歷從生活問題,到課堂知識的過渡和上升的過程.例如在學習“組成細胞的分子”這部分內容時,筆者便從現(xiàn)實生活中特別關注的飲食營養(yǎng)入手,提出一些大家平時比較關心的問題,如營養(yǎng)專家一直都宣傳早餐一定要按時吃,而且要保證充足的營養(yǎng),你可以用本節(jié)課的知識來解釋一下嗎?同時,現(xiàn)在很多人都陷入了減肥的誤區(qū),你所了解的減肥誤區(qū)有哪些?根據(jù)你所學的知識點,請你來為減肥人士設計出比較科學合理的方案好嗎?如何做到正確飲水,能否用各種各樣的飲料代替飲水?這些飲料真正能解渴嗎?一天的工作學習中,如何做到好好喝水,才能保證身體健康呢?如此這些問題,真正立足現(xiàn)實生活,都是生活中現(xiàn)實的小問題,但是又和課堂知識聯(lián)系緊密,對于他們學習理解書本知識很有益處.
其次,也可以正確利用課堂中的各種實驗,把生活中的因素和實驗相結合,加強師生互動,讓實驗過程更明顯,實驗結果更有說服性,也更能增加實驗的說服力.例如在學習高一必修一中的細胞這部分內容的時候,如果單純地讓學生去硬性記憶細胞中元素、細胞中的化合物的分類、組成等,太抽象,也太籠統(tǒng)了,感知不直觀,記憶會受阻礙.所以,這個時候,可以利用生活中的實際事物與課堂學習內容相連接,于是在課前讓學生帶好花生子葉、蘋果、豆?jié){等東西,通過真實的實驗來判斷其細胞的真實成分構造,因為實驗的物體都是現(xiàn)實生活中很常見的東西,所以學生觀察和理解起來,也非常省力,理解力和記憶力也加強了很多.
即使課堂再精彩,如果沒有精心的課后總結,以及課外拓展,那么這堂課稱不上一堂好課.所以,教師的課堂要做到有始有終,學習完一堂課后,教師可以布置給學生課后認真結合生活實際進行鞏固,也可以把學到的知識運用到實際生活中,去做一些實際的生活小實踐等,用以驗證課堂上的相關知識,從而達到加深記憶和理解的效果.
例如在學習了蛋白質的相關知識后,學生懂得了雞蛋煮熟后,雞蛋白會凝固,改變其結構特性,然后,又懂得了例如在高溫、過酸或者過堿的環(huán)境下,蛋白質會改變性質,失去活性,學生通過教材提供的素材加深了對文本內容的理解,于是筆者便給他們布置了生活化的小實踐,即認真觀察煮熟的雞蛋,把雞蛋放到冰箱的冷凍室里,看看會有什么樣的變化,以及自己嘗試用簡易的方法制作皮蛋,享受生物知識給生活帶來的樂趣.這樣的課后鞏固是生動的、有趣的,自然也是受學生歡迎的.
新的課程標準一直強調要構造一種自主、合作、探究的學習模式,打通知識和生活之間的界限,加強書本和現(xiàn)實之間的聯(lián)系,確實,緊密聯(lián)系生活,讓生活為教學注入新鮮的血液,是課程發(fā)展所需,也是學生實際的自主需求,既然知識都是從生活中來,就必然讓它到生活中去,指導生活,在現(xiàn)實生活中驗證所學知識,達到理論來源于實踐,然后又指導實踐、高于實踐的目的.生物教師應該樹立一種生活化的教學觀點,從課堂的新鮮導入,到授課內容的貼近生活,再到課后的生活化拓展思路,讓生活成為取之不盡、用之不竭的教學資源,讓生物課堂真正回歸生活,切實提升學生學習生物的積極性.