基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以離子反應(yīng)為例

嚴(yán)金花

(江蘇省啟東市第一中學(xué) 226200)

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.淡化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值

高中時(shí)期的化學(xué)教育，教師總是忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值.一些教師以升學(xué)考試為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)的研探索與實(shí)踐視作浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的表現(xiàn).即使做一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師也僅僅是要求學(xué)生按照規(guī)定的流程進(jìn)行操作，沒(méi)有給予學(xué)生自主想象與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)自身的好奇心和探索欲得不到鼓勵(lì)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此高中化學(xué)教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生大腦思維.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高中化學(xué)教育中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，總是按照教師的安排學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，沒(méi)有在好奇心的驅(qū)使下自主思考.加之學(xué)生面臨著高考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力有所增加，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦躁情緒，不能靜下心思考化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3.教學(xué)方式不夠恰當(dāng)

針對(duì)高中教師而言，每一個(gè)班級(jí)中都存在諸多學(xué)生，然而教師容易淡化學(xué)生之間的差異性，不能全方位的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況.在信息化時(shí)代中，社會(huì)的變化給予人才的培養(yǎng)提出更高的要求，教師采取的以往灌輸式教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代的需求，一些教師仍存在教學(xué)模式的滯后性問(wèn)題，所以教師要因材施教，從學(xué)生自身出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示與指引，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

二、以離子反應(yīng)為例，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路

離子反應(yīng)貫穿在整個(gè)高中化學(xué)中，且高考體系的存在無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要想切合實(shí)際地開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真的探究與整合與離子反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)效果，不斷對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)高中化學(xué)教育的有效性.

1.離子反應(yīng)學(xué)段分類

第一個(gè)階段：初高中的化學(xué)教育銜接.在初中階段學(xué)生接觸到復(fù)分解反應(yīng)，其作為實(shí)驗(yàn)概念的形成階段，學(xué)生給予復(fù)分解的認(rèn)知僅僅停留在表面，了解到復(fù)分解反應(yīng)是兩個(gè)化學(xué)物質(zhì)之間的成分交互結(jié)果，而交換的原因以及交換的方式?jīng)]有進(jìn)一步的分析.

第二個(gè)階段：高中化學(xué)教材中涉及的電解質(zhì)和電離知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生站在全新的視角下了解復(fù)分解反應(yīng)，站在微觀的視角，電解質(zhì)電離出離子在溶液中移動(dòng)之后形成全新的物質(zhì)，學(xué)生起初借助離子方程式探索微粒之間發(fā)生的反應(yīng)，之后創(chuàng)建宏觀、微觀符號(hào).這一個(gè)階段中因?yàn)闆](méi)有增加強(qiáng)弱電解質(zhì)的基本概念，復(fù)分解離子反應(yīng)的條件為：可以生成沉淀、氣體以及水的離子間進(jìn)行的反應(yīng).之后組織學(xué)生學(xué)習(xí)另一種離子反應(yīng)，也就是氧化還原反應(yīng)，站在微觀的角度上探索化合價(jià)變化的本質(zhì)原因，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生結(jié)合氧化還原的規(guī)律進(jìn)行判斷以及書(shū)寫(xiě)離子方程式.

第三個(gè)階段：化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)環(huán)節(jié).組織學(xué)生挖掘離子反應(yīng)的內(nèi)涵，掌握離子反應(yīng)的基本屬性，首先是向?qū)W生介紹熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及化學(xué)平衡知識(shí)，促使學(xué)生了解到離子反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)存在熱效應(yīng)以及反應(yīng)速率等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平衡常數(shù)對(duì)離子反應(yīng)的程度反映.再次是組織學(xué)生了解強(qiáng)弱電解質(zhì)的基本概念、弱電解質(zhì)涉及的電離、鹽類水解以及沉淀溶解平衡知識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解離子反應(yīng).最后給予學(xué)生充足的時(shí)間，促使學(xué)生自主的探究離子反應(yīng)的條件，包括沉淀、氣體和氧化還原反應(yīng)等，實(shí)現(xiàn)離子反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)平衡.

第四個(gè)階段：復(fù)習(xí)總結(jié)教授.教師在復(fù)習(xí)階段，首先帶領(lǐng)學(xué)生鞏固離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程、之后是離子反應(yīng)方程式的判斷，最后在溶液環(huán)境下書(shū)寫(xiě)陌生的方程式，尤其是氧化還原反應(yīng).這些題目匯集元素化合物領(lǐng)域中的諸多知識(shí)，把水的電離以及同業(yè)酸堿度進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升學(xué)生解決離子反應(yīng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力.

2.離子反應(yīng)教學(xué)主要手段

在課堂上教師要選取科學(xué)的手段組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助先進(jìn)多媒體技術(shù)和分層教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，圍繞離子反應(yīng)，給學(xué)生呈現(xiàn)物質(zhì)之間反應(yīng)本質(zhì)的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)的探索離子反應(yīng)世界奧秘.之后強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，找到學(xué)生存在的不足之處，完善學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)與水平，彰顯教學(xué)的價(jià)值.

綜上所述，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，因?yàn)殡x子反應(yīng)相關(guān)知識(shí)在初中階段學(xué)生便已經(jīng)接觸，只不過(guò)對(duì)反應(yīng)的內(nèi)在原理沒(méi)有進(jìn)一步的分析，而離子反應(yīng)較為重要，也是高考的重點(diǎn).所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的教授與引導(dǎo)，階段性的強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)技能.