初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略

鄧志銳

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)科目之一，也是基礎(chǔ)性的課程，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文首先從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“填鴨式”教學(xué)讓很多學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要不斷改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，從而為提升教學(xué)成效服務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念都是教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)跟其他課程知識(shí)不同，其知識(shí)比較枯燥，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是自己比較“頭疼”的科目，甚至感覺(jué)自己就是“跟不上”，自暴自棄。老師也沒(méi)有把學(xué)生放在教學(xué)中心的位置，教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。[1]其次，教學(xué)模式?！肮噍斒健苯虒W(xué)是很多教師的通病，機(jī)械化的“輸送”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)授課并不能體現(xiàn)因材施教的觀念。我們以課堂導(dǎo)入為例，教師在講授新課時(shí)基本都是會(huì)先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，接著用純理論的方式引入新課，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)比較單一，評(píng)價(jià)主體的局限性也比較強(qiáng)，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)過(guò)程，存在很強(qiáng)的主觀性，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)很難客觀的看出知識(shí)學(xué)習(xí)的具體狀況，在一定程度上制約了教學(xué)成效?！敖y(tǒng)一化”的評(píng)價(jià)模式不是特別公平，用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生就難以看出學(xué)生的閃光點(diǎn)，還會(huì)打擊一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課改背景下，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。比如，可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這要比傳統(tǒng)的灌輸效果強(qiáng)得多。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要就是要“以學(xué)生為中心”，1952年，著名教育學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，到了1998年，聯(lián)合國(guó)科教文組織正式提出“以學(xué)生為中心”建構(gòu)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的局面，確定了學(xué)生在教學(xué)中的課堂主體地位。在初中教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的幫助者。通過(guò)“以學(xué)生為中心”理論，提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

首先，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種，跟傳統(tǒng)的依賴性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生自信的認(rèn)為“我能學(xué)”。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色地位，變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者、監(jiān)督者。在備課階段，要充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為“二元一次方程的意義”以及“如何解答二元一次方程”，讓學(xué)生知道怎樣把一個(gè)二元一次方程轉(zhuǎn)化為用一個(gè)未知數(shù)代替另一個(gè)未知數(shù)，本質(zhì)也就是如何解答一個(gè)含有字母系數(shù)的方程。可以讓學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，對(duì)感到困惑的部分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行辯論。這樣就轉(zhuǎn)變了師生角色，教師要能夠掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，分配好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式，從而讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。自主學(xué)習(xí)不是說(shuō)教師可以撒手不管，要以參與者的身份參與其中，充當(dāng)教學(xué)“助手”的角色，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性與完整性。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候要及時(shí)為其解答，成為課堂“信息中心”，從而提高教學(xué)有效性。

其次，移動(dòng)教學(xué)模式。在信息化社會(huì)，初中教學(xué)能夠把移動(dòng)教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)，以此來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把碎片化時(shí)間利用起來(lái)，這樣就能打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)課外輔導(dǎo)電子化的目標(biāo)。[2]比如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師要能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的相關(guān)的信息，并把這些信息融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去，把握細(xì)節(jié)問(wèn)題，包括文字、圖片等呈現(xiàn)的順序以及動(dòng)畫的設(shè)置，幻燈片最好只給出簡(jiǎn)潔的、圖形化的綱要，然后用語(yǔ)言和豐富的表情、肢體動(dòng)作去進(jìn)行解釋，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考、辯論時(shí)間，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。[3]

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

如前文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是以分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有把集中評(píng)價(jià)方式有效的結(jié)合在一起。要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，就要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，可以說(shuō)考試并不能說(shuō)明所有的問(wèn)題。某個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)不好或許只是某一次發(fā)揮不到位，不能因此就斷定這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好。要給學(xué)生進(jìn)步的空間，把基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)當(dāng)作其中的一部分，針對(duì)每次的測(cè)驗(yàn)狀況進(jìn)行分析。教師要在課堂上觀察學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，如果學(xué)生的表情比較輕松，說(shuō)明教學(xué)方式能夠被其接受，如果學(xué)生表情凝重，說(shuō)明學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。總之，要靈活性的選擇評(píng)價(jià)模式，考慮到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，是中考與高考的必考科目，也是備受學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注的科目。所以，要認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念與模式，還要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陸德強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 [J]. 新課程（中學(xué)），2016（7）：142.

[2]凌麗清.關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（1）：22.

[3]周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J]. 教育研究與評(píng)論（教育教學(xué)），2016（02）：22-24.