高中語(yǔ)文主題閱讀研究

王敏

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)，而主題是語(yǔ)文認(rèn)知系統(tǒng)的基本單元。本研究旨在通過(guò)閱讀資源的整合建構(gòu)，提升學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。主要路徑是：以主題為中心對(duì)高中語(yǔ)文閱讀資源進(jìn)行梳理，形成主題閱讀資源目錄，并探索出適用于主題閱讀的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 認(rèn)知系統(tǒng) 資源開(kāi)發(fā)

一.課題提出

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)情境下的碎片化閱讀、應(yīng)試語(yǔ)境下衍生的習(xí)題式閱讀漸成主流。高中學(xué)生整體閱讀量偏少，且網(wǎng)絡(luò)作品和漫畫(huà)等視覺(jué)作品占了較大比重;課上拓展閱讀篇目的設(shè)定和閱讀方式都較為隨意，學(xué)生對(duì)文本的感悟不深，閱讀成為泛泛而“讀”。總之課內(nèi)外閱讀資源缺少系統(tǒng)的整合和建構(gòu)，對(duì)閱讀資源的粗放式運(yùn)用，影響到學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。讀什么和怎樣讀成為高中語(yǔ)文老師必須思考的重要課題。

二.主題認(rèn)知系統(tǒng)

根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的獲得就是在人的大腦中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)由基本的概念、原理和規(guī)律組成，人按照一定的編碼方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，進(jìn)而形成這個(gè)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進(jìn)一步闡述，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”。總之，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)。

語(yǔ)文的認(rèn)知不是以字、詞、句、段、篇為單位，而是以其為媒介，進(jìn)而生成“形象”和“意義”（主題）。“形象”和“意義”構(gòu)成了語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元：這“形象”是具體的，帶有畫(huà)面感的，如春夏秋冬、煙雨樓臺(tái)、望月的游子、徘徊的詩(shī)人;這“意義”是抽象的，既可以是某種情感，也可以是某種觀點(diǎn);“形象”和“意義”的連接，一方面建立在我們深層文化內(nèi)核或?qū)徝懒?xí)慣基礎(chǔ)上，一方面帶有作者獨(dú)特的思維與創(chuàng)造。

符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，符號(hào)的編碼方式便決定了人的認(rèn)知方式。我們用什么樣的方式對(duì)閱讀資源進(jìn)行編輯，學(xué)生就用什么樣的方式理解文本，進(jìn)而理解人與世界。當(dāng)前用文體來(lái)區(qū)分單元，是以知識(shí)為中心的編碼方式，注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授。弊端是導(dǎo)致文本主題分散，不便于學(xué)生深度理解，建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。

我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)以“主題”，即“意義”為單位的閱讀資源，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式加以補(bǔ)充完善。當(dāng)一個(gè)主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡(luò)，越能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)體系中，學(xué)生便越容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。主題閱讀是圍繞某個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的主題展開(kāi)閱讀。如果說(shuō)主題是“藤”，教材中的文章、課外與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。閱讀材料經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化處理，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，既有助于學(xué)生獲得整體、全面的信息，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考感悟能力，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組。

三.閱讀資源開(kāi)發(fā)

基于以上認(rèn)識(shí)，我們以主題為中心，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀資源做一個(gè)系統(tǒng)的梳理和建構(gòu)。先確立主題，然后整合并篩選出高水準(zhǔn)、同主題的閱讀文本，形成主題閱讀資源目錄。

主題確立和選文原則如下：

符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律、閱讀水平，體現(xiàn)由“感悟”到“思辨”，由“思辨”到“研究”的語(yǔ)言思維規(guī)律，建構(gòu)一個(gè)主題系統(tǒng)。第二，要依據(jù)教材發(fā)掘主題資源，選文適用于高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)訓(xùn)練序列，使精讀教學(xué)、作文訓(xùn)練和主題拓展閱讀有機(jī)結(jié)合。第三，要滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性化需求，吸收體現(xiàn)新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和人生思考的優(yōu)秀作品，注重經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和闡釋。

三個(gè)層面的主題閱讀序列分別是：情感和認(rèn)知層面的通識(shí)性閱讀、基于教材主題的拓展性閱讀、貼近學(xué)生興趣的個(gè)性化閱讀。

1.情感和認(rèn)知層面的通識(shí)性閱讀

該序列包含“生命”“自我”“親情”“鄉(xiāng)情”“友情”“愛(ài)情”“苦難”“善惡”“文化”“趣味”“變化”“追求”“自然”“生活”“科學(xué)”“社會(huì)”這16個(gè)主題。所立主題關(guān)注人的情感和認(rèn)知，圍繞“人與自我”“人與他人”“人與世界”這三大關(guān)系，力求將生存經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)充分融合，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文的認(rèn)知。

示例：

“生命”主題，讓學(xué)生透過(guò)植物、動(dòng)物和人類(lèi)生命形式的描繪，感悟生命的真諦。閱讀資源包括：林希《石縫間的生命》、張曉風(fēng)《人體中的繁星和蒼穹》、辛格《山羊茲拉特》、阿城《樹(shù)王》。

“自我”主題，在他人對(duì)自我的認(rèn)知中認(rèn)識(shí)自己，思考自我存在的意義。閱讀資源包括：蒙田《蒙田自畫(huà)像》、畢淑敏《我很重要》、張愛(ài)玲《天才夢(mèng)》、劉瑜《一個(gè)人像一支隊(duì)伍》。

“趣味”主題，欣賞他人生活中的趣味，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造自己人生的趣味，做一個(gè)有趣味的人。閱讀資源包括：蘇軾《承天寺夜游》、林清玄《清歡》、周?chē)?guó)平《愛(ài)書(shū)家的樂(lè)趣》、白巖松《做一些無(wú)用的事》。

2.基于教材主題的拓展性閱讀

教材中的文本和主題是經(jīng)過(guò)國(guó)家教材編寫(xiě)委員會(huì)審核，在教學(xué)實(shí)踐中得到充分檢驗(yàn)的資源，它的選文的經(jīng)典性、科學(xué)性以及對(duì)青少年閱讀的指導(dǎo)意義都舉足輕重。我們對(duì)教材文本的主題進(jìn)行充分挖掘，搜集整理相同主題的文章，以加深學(xué)生對(duì)文本“形象”和“意義”的理解。以主題為中心，可能會(huì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，比如將陶淵明的《歸園田居》（必修二）、《歸去來(lái)兮辭》（必修五）放在一起學(xué)習(xí)閱讀，將《赤壁賦》（必修二）和《念奴嬌.赤壁懷古》《定風(fēng)波》（必修四）同步教學(xué)。選修課本中的某些篇目，如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中選編的海明威《橋邊的老人》、《山羊茲拉特》等也將提前編入閱讀計(jì)劃。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維規(guī)律，有利于學(xué)生的沉浸式閱讀和深度思考。

示例：

配合必修一《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)，我們推出“先生”主題閱讀，資源包括：豐子愷《懷李叔同先生》、沈從文《金岳霖先生傳》、《胡適：但開(kāi)風(fēng)氣不為師》、張中行《辜鴻銘》。

必修二詩(shī)歌單元，學(xué)習(xí)完《詩(shī)經(jīng).氓》這首詩(shī)，我們引入對(duì)“愛(ài)情”的主題閱讀，讀《孔雀東南飛》《古詩(shī)十九首》，讀陸游與唐琬《釵頭鳳》詞，讀張曉風(fēng)散文《卓文君和她的一文銅錢(qián)》;《歸園田居》后思考人生的“退守”，再讀陶淵明《歸去來(lái)兮辭》、余秋雨《遙遠(yuǎn)的絕響》、楊絳《隱身衣》。

必修四，在《拿來(lái)主義》“文化”主題的觀照下，余秋雨《道士塔》、梁思成《云岡石窟》、汪曾祺《國(guó)子監(jiān)》都成為學(xué)生的閱讀資源?！缎翖壖苍~兩首》《李清照詞兩首》中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的“家國(guó)情懷”，通過(guò)梁衡《把欄桿拍遍》《亂世中的美神》《覓渡覓渡渡何處》和齊邦媛《中國(guó)不亡，有我！》等文章，可以讓學(xué)生更深刻的感悟家國(guó)情感。

3.貼近學(xué)生興趣的個(gè)性化閱讀

在調(diào)查學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，甄別文本，歸納主題，重新整合，充分發(fā)掘新文本與傳統(tǒng)主題的契合點(diǎn)或新文本中蘊(yùn)含的時(shí)代主題。如學(xué)生愛(ài)看宮崎駿動(dòng)漫電影《龍貓》《幽靈公主》《千與千尋》，可開(kāi)發(fā)介紹宮崎駿生平及其作品風(fēng)格、主題的閱讀資源;劉慈欣氣勢(shì)恢宏、想象龐大的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三體》，英國(guó)作家大衛(wèi)米切爾的《云圖》是中外科幻作品的扛鼎之作，可節(jié)選片斷，讓學(xué)生的想象力自在遨游。最后，組織學(xué)生閱讀鑒賞，可通過(guò)讀書(shū)報(bào)告、沙龍、筆會(huì)、話劇表演等形式，讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲。

示例：

“技術(shù)與文明”主題，推薦閱讀：劉慈欣《三體》、張辛欣《龍的食譜》、劉慈欣《詩(shī)云》《白堊紀(jì)往事》《魔鬼積木》、芒福德《技術(shù)與文明》（節(jié)選）

“世間與善意”主題，推薦閱讀：大冰 《乖，摸摸頭》《阿彌陀佛么么噠》《好嗎好的》選文、楊絳《老王》、栗良平《一碗清湯蕎麥面》、柴靜《日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是》

“冒險(xiǎn)與抗?fàn)帯敝黝}，推薦閱讀： 《哈利波特》（選段）、《海底兩萬(wàn)里》（選段）、《神秘島》（選段）、斯托夫人《湯姆叔叔的小屋》、高爾基《丹柯》、保羅·戈埃羅《煉金術(shù)士》

四.延伸思考

不同主題的閱讀資源、不同類(lèi)型的文章，適用不同的閱讀方式和能力訓(xùn)練，而閱讀課形式的單一、重復(fù)，影響了文本價(jià)值的生成和轉(zhuǎn)化。在下一步的研究中，我們將依據(jù)閱讀資源的特點(diǎn)、目標(biāo)，對(duì)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化等進(jìn)行初步的探索。圍繞主題閱讀資源，探索設(shè)計(jì)幾種閱讀課型，包括問(wèn)題與環(huán)節(jié)的設(shè)置、美點(diǎn)發(fā)掘與鑒賞、讀與寫(xiě)的遷移等。綜合運(yùn)用各類(lèi)閱讀方法、課堂活動(dòng)形式，以求閱讀的深入與實(shí)效。

（作者單位：山東省臨沂市第四中學(xué)）