“后模式時代”的小語課堂模式構(gòu)建、選用探析

丁勤樞

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的選用、構(gòu)建中，要做到因文而異、因人而異、因時而異，關(guān)注課模背景、聚焦課模結(jié)構(gòu)、豐富課模內(nèi)涵，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“后模式時代” 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)模式 模式選用與建構(gòu)

教學(xué)模式作為教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，成為了學(xué)校課堂教學(xué)變革重點關(guān)注的內(nèi)容。傳統(tǒng)刻板的、單一的、權(quán)威性教學(xué)觀念和教學(xué)模式不復(fù)存在，“我國中小學(xué)課堂教學(xué)進入了觀念多元、模式多樣的時代”，也即被人們稱為“后模式時代”。1在這個多種教學(xué)模式共存、互動的“后模式時代”，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象，比如當(dāng)下的語文教學(xué)，模式紛呈，“情智語文”“深度語文”“詩意語文”等等，這些語文教學(xué)模式較好地展示了自己風(fēng)格的探索，閃爍著建模者們智慧的光芒，都值得借鑒、學(xué)習(xí)。但是如果我們盲目地模仿，不加思考，不加創(chuàng)新，就會出現(xiàn)以偏概全，以個性取代共性，以特色掩蓋本色的現(xiàn)象。那么，在這樣一個“后模式時代”，小學(xué)語文課堂模式如何構(gòu)建、選用，這是本文試圖回答的問題。

一.因文而異：“后模式時代”需要關(guān)注模式背景

模式不被模式化源自于模式有其適用條件，當(dāng)條件發(fā)生了變化，模式就需要改進、重構(gòu)甚至創(chuàng)新。模式的適用條件是基于建模背景與緣起所形成的。這是我們在小學(xué)語文教學(xué)用模、甚至建模所必須關(guān)注的。

語文作為一種語言學(xué)科是思想交流的工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一。大多數(shù)小學(xué)語文課文都是文質(zhì)兼美的，在詳細(xì)、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。課堂教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一體，二者相互依存、相互影響。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式依賴并反作用于教學(xué)內(nèi)容，二者共同指向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式屬于形式的范疇，是由教學(xué)內(nèi)容決定的，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2因此，在對教學(xué)模式建構(gòu)、選用過程中，要做到因文而異，關(guān)注模式背景。通過研讀文本，研討課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起推波助瀾。比如，小學(xué)語文課文中有許多課文內(nèi)容非常適合用情境教學(xué)模式，作為語文教師就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，全方位地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子如臨其境。情境教學(xué)模式應(yīng)用，我們應(yīng)突以情設(shè)境。課堂教學(xué)中，教師進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文本所表達的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《賣火柴的小女孩》一文時，可以創(chuàng)設(shè)一個想象情境，讓學(xué)生遐想小女孩甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情小女孩的悲慘命運，憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

二.因人而異：“后模式時代”需要聚焦模式結(jié)構(gòu)

當(dāng)我們將教學(xué)模式作為教學(xué)變革的重要內(nèi)容，意味著我們需要全面地、系統(tǒng)地思考教學(xué)模式本身所包含的各個因素，特別是模式的結(jié)構(gòu)，要做到因人而異。這里的人，主要是指學(xué)生。學(xué)生是具體的、活生生的，有豐富個性、獨立人格、巨大的發(fā)展?jié)撃艿?，有個性差異的不斷發(fā)展的主體。針對年級的特點，我們可以組織設(shè)計不同的課堂教學(xué)模式流程，通過流程再造，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一是低年級學(xué)生模式流程的選擇。低年級學(xué)生好奇、好動，注意力集中時間短。針對他們這一心理特點，我們在語文課堂教學(xué)過程中可以實施快樂教學(xué)，把文本寓教于生動形象的故事中，輕松愉快的游戲中，緊張有趣的競賽中，讓他們能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，點亮他們的興趣之燈、情感之燈、智能之燈、語言之燈、思維之燈。如：一年級的識字教學(xué)，如果上課單純地講解字音、字形、字義，學(xué)生聽起來就會枯燥無味，學(xué)的生字也記不牢。在識字教學(xué)時，我們除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助學(xué)生牢記字形。這時，在模式流程中，我們設(shè)計以下一些環(huán)節(jié)，比如：通過猜字謎的游戲活動來記住生字;編順口溜來區(qū)分容易混淆的生字，比一比，賽一賽看誰的順口溜編得好;編講與字形有關(guān)的小故事……這樣學(xué)生所學(xué)的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終感到有趣、輕松、愉快，沒有壓力。這樣學(xué)生們越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)積極性越來越高。

二是中高年級學(xué)生教學(xué)流程的選擇。中高年級的學(xué)生已掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有了一定的語言積累，自主學(xué)習(xí)的能力，注意力相對而言也比較穩(wěn)定。針對這一特征，我們在語文課堂上可以實施自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們的獨立性和自主性不斷提升。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，整個學(xué)習(xí)過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣;學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟;抓句子，談感受;抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感。（3）主動探究，悟“環(huán)保”?！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”;學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”;學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運用、交際，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

三.因時而異：“后模式時代”需要豐富模式內(nèi)涵

當(dāng)下，課堂教學(xué)模式的確存在著跟風(fēng)模仿、缺少內(nèi)涵，自我標(biāo)榜、有名無實的現(xiàn)象?！昂竽Ｊ綍r代”雖不否定教學(xué)模式的價值，但對課堂模式建構(gòu)的要求更加挑剔，強調(diào)用科學(xué)的方式去豐富模式的內(nèi)涵。

一要彰顯時代基本特征。模式建構(gòu)有其時代背景，時代對教育的要求必然要在模式中有所體現(xiàn)。就當(dāng)前教育而言，我們的關(guān)注點之一是學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)順應(yīng)時代要求，將學(xué)科素養(yǎng)要求融入到模式在課堂教學(xué)模式的選用、建構(gòu)中。我們的關(guān)注點之二是“互聯(lián)網(wǎng)+時代”學(xué)校課堂發(fā)展的新路向，伴隨著課堂教學(xué)環(huán)境的智慧升級、信息技術(shù)的教學(xué)助力，必須讓我們放棄一些傳統(tǒng)教學(xué)模式。3為此，我們應(yīng)以此豐富模式內(nèi)涵，采用圍繞學(xué)生，以學(xué)為中心進行教學(xué)模式改造。

二要彰顯學(xué)校教學(xué)文化。課堂教學(xué)模式應(yīng)該折射出學(xué)校課堂文化特色。從現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為促進學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從講臺走向?qū)W生，與生為善，以退求進，以學(xué)論教，以學(xué)定教，將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生。這就對教師的角色提出了更高的要求。我們應(yīng)通過課堂文化建設(shè)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，要想提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要不斷提高自己素養(yǎng)，在借鑒他人教學(xué)模式的時候要善于思考，善于探究，不斷創(chuàng)新，并結(jié)合自身的特點，深入研讀文本和年級特點，本班學(xué)生的實際情況有機組合一種屬于自己的模式，使教學(xué)從內(nèi)容的處理到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性、穩(wěn)定性，靈活性與獨創(chuàng)性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

三要彰顯教師教學(xué)個性。學(xué)生個性千差萬別，教師素養(yǎng)各有所長，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)也必然呈現(xiàn)出豐姿各具的教學(xué)個性。在語文教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生自身能力的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。比如，我校張老師上的一堂二年級語文課《水鄉(xiāng)之歌》。教學(xué)方法靈活多樣，有聲情并茂地多元朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟。學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)會，而且逐漸會學(xué)?？陬^表達能力的訓(xùn)練，力求把句子說完整，說準(zhǔn)確，說完美。在師生共同探求知識的過程，有啟迪想象的寫話，孩子們妙語連珠，張老師評價恰到好處，學(xué)生在在寫在說的過程口頭表達能力、寫作技巧都得到提高。這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度、價值觀這三維目標(biāo)得到了較好整合，可謂是“情智語文”“詩意語文”“魅力語文”的有機組合，從而較好地彰顯出自身的教學(xué)風(fēng)格與個性。

小學(xué)語文的課堂教學(xué)不是單一的，它像萬花筒一樣，可以變換出許多色彩來，這些就需要我們?nèi)ザ鄤幽X，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。其中，“和諧”是基礎(chǔ)，“主動”是核心，我們以此基礎(chǔ)，在“后模式時代”中科學(xué)選用、建構(gòu)語文課堂教學(xué)模式，克服“標(biāo)簽化多樣”的誤區(qū)，讓語文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）