數(shù)學(xué)課堂中實(shí)用有效的“生生互動(dòng)”策略

鄭淑穎

(江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 221146 )

新課改改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，但更新的理念中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)形式，讓學(xué)生通過與同伴的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，探索解決問題的途徑.作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，筆者在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些“生生互動(dòng)”的有效策略.

一、對話——在討論中互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵(lì)對話，教師、學(xué)生、教材、編者之間都可以對話.平時(shí)一提到對話，我們往往只會(huì)想到老師與學(xué)生之間的對話，更保守一點(diǎn)只會(huì)想到老師提問學(xué)生回答式的逼迫式對話，在這種情境中，學(xué)生只能被動(dòng)與教師互動(dòng)，而不敢主動(dòng)提出問題，更不敢對教師、教材等提出懷疑.最新的教學(xué)方式中，我們要大膽鼓勵(lì)學(xué)生之間展開對話.他們年齡相仿、思維相當(dāng)、興趣相似，容易溝通和交流，敢于發(fā)表自己的不同意見，也敢于對不同的見解提出自己的懷疑，從而能夠讓問題得以充分發(fā)酵，讓學(xué)生在充分的互動(dòng)對話中，解決問題.

比如，我班級按照數(shù)學(xué)成績和性別，進(jìn)行平均分組，遇到問題后不急于公布答案，不急于提示思路，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對話，讓他們先充分地思考后，再視具體情況決定是讓學(xué)生總結(jié)還是點(diǎn)撥一下.比如教學(xué)《混合運(yùn)算》一節(jié)，先展示一道上節(jié)課的作業(yè)題，我出示了兩種高頻的錯(cuò)誤:①160-30×2+40=130×2+40=260+40=300；②160-30×2+40=160-60+40=160-100=60.我沒有跟以前一樣直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生分組找出這兩種做法錯(cuò)在哪里.學(xué)生討論熱烈，在小組內(nèi)展開了對話，很快聲音就變小了，我知道他們已經(jīng)找到了錯(cuò)誤，我讓同學(xué)再發(fā)言:第一個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)該是第一步先算乘法30×2=60，第二個(gè)錯(cuò)誤在于第二步應(yīng)該先算前面的160-60=100.進(jìn)而通過對話互動(dòng)，讓他們自己就鞏固了上節(jié)課所學(xué)的知識.

二、動(dòng)手——在實(shí)驗(yàn)中互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)不是理化生的專利，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，也需要一些簡單的小型動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作.動(dòng)手操作能力一直以來是我們孩子欠缺的能力，他們善于做題，但不善于動(dòng)手，這就使得我們的孩子在以后的工作中，缺乏實(shí)踐操作的能力.如果我們能在教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生三三兩兩一組在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中互動(dòng)，互相幫助，不但可以讓學(xué)生對于知識和技能掌握得更為牢固，而且在實(shí)驗(yàn)中互動(dòng)，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及相互協(xié)作的意識.

數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)隨時(shí)隨地可以做，可以讓學(xué)生分組互動(dòng)即可.比如學(xué)習(xí)《升和毫升》，對于“升”“毫升”，不能用語言去描述，要讓學(xué)生動(dòng)手去感受，讓學(xué)生觀察1升水，然后拿來幾個(gè)同樣的容器，先讓學(xué)生估計(jì)可以倒?jié)M幾個(gè)容器?學(xué)生對此很感興趣，回答“3杯”“4杯”“5杯”都有.“下面讓我們倒入驗(yàn)證一下吧！”這種方法讓學(xué)生感受“1升”的概念.再如學(xué)習(xí)《三角形》，不能直接給學(xué)生灌輸“三角形兩個(gè)邊的和大于第三邊”的定理，筆者事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備好了4根小棒，長度分別是12cm、8cm、6cm、4cm，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看看能不能圍成三角形.學(xué)生在小組中協(xié)作進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，很快就發(fā)現(xiàn)了三角形三邊長的定理.

三、反思——在互評中互動(dòng)

平時(shí)提到反思，一般都是針對老師的教學(xué)反思，很少有提到學(xué)生的反思，其實(shí)教學(xué)活動(dòng)師生是共同體，二者都需要反思，甚至可以說學(xué)生的反思比教師的反思更為重要.這里所說的反思，并不是指學(xué)生單獨(dú)的靜默沉思，而是指學(xué)生在小組內(nèi)或者甲生與乙生之間對某一個(gè)問題的做法進(jìn)行互評，探尋問題的正確做法、簡便做法或者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法等.每一個(gè)個(gè)體都要對問題進(jìn)行反思、互評，在互動(dòng)中增強(qiáng)認(rèn)識，加深理解.

比如遇到一個(gè)題目:甲工廠與乙工廠同時(shí)生產(chǎn)一種零件，已知甲工廠一天生產(chǎn)180個(gè)，甲工廠每天生產(chǎn)的零件是乙工廠的2倍少50個(gè)，請問乙工廠每天生產(chǎn)多少個(gè)零件?我讓兩位學(xué)生到黑板列出綜合算式并解決這道題.結(jié)果其中一位同學(xué)這樣列綜合算式:180×2+50，另一位同學(xué)列出了這樣的綜合算式:180÷2-50.顯然，這些綜合算式是有問題的，說明學(xué)生還沒有真正理解題目的意思或者沒有理清數(shù)量關(guān)系.我就讓學(xué)生反思問題并且評價(jià)錯(cuò)在哪里，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這種題目要注意哪些關(guān)鍵的地方？經(jīng)過學(xué)生互評，最終得出這種類型題目審題的重點(diǎn)以及規(guī)律.

四、“教”學(xué)——在教別人中互動(dòng)

這里所說的“教學(xué)”不是指傳統(tǒng)課堂上的老師教學(xué)生，而是“兵教兵”.“學(xué)講計(jì)劃”中提出，要讓學(xué)生成為課堂的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)生.“兵教兵”其實(shí)是學(xué)生合作討論中的一種升級版，是一種特殊情況下的課堂學(xué)習(xí)方式.當(dāng)合作的小組中有個(gè)別學(xué)生沒有掌握做題的方法，或者僅有個(gè)別學(xué)生掌握了做題的方法的時(shí)候，這時(shí)候“你一言我一語”式的互為補(bǔ)充的合作討論就沒有了意義或者無法實(shí)施，就可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生.學(xué)生在教別人的同時(shí)，與其他學(xué)生互動(dòng)，解答疑惑，共同進(jìn)步.

比如《三角形》中如何得出三角形內(nèi)角和為360度，讓已經(jīng)掌握的同學(xué)給不明白的同學(xué)折一下或者畫一下，讓不會(huì)的同學(xué)明白.比如三視圖中，有的學(xué)生一直對于圖形的視角感受不好，我就讓周圍的學(xué)生用模具教會(huì)他如何觀察.比如有的學(xué)生在《運(yùn)算律》中不能靈活運(yùn)用進(jìn)行簡便運(yùn)算，如27×5，讓學(xué)生快速用運(yùn)算律口算，有的學(xué)生不能快速轉(zhuǎn)換成20×5+7×5的算式，我也讓同學(xué)給他講一講.學(xué)生之間的“教學(xué)”，讓學(xué)生共同在互動(dòng)中進(jìn)步.

生生互動(dòng)要防止形式上的轟轟烈烈而內(nèi)容上的空洞和膚淺.教師既要注重預(yù)設(shè)問題的引領(lǐng)，又要關(guān)注課堂隨機(jī)生成問題的引導(dǎo)，讓生生互動(dòng)，搭建起樂學(xué)的平臺，讓學(xué)生走向樂問、善思、積極探索的數(shù)學(xué)天地.