智能手機(jī)在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柳 瑩，高 麗，馮俊榮

(煙臺(tái)大學(xué) 海洋學(xué)院,煙臺(tái) 264005)

目前,智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾ぞ??；ヂ?lián)網(wǎng)的無(wú)線接入及眾多應(yīng)用程序的安裝使得智能手機(jī)的功能得到了無(wú)限擴(kuò)充，在給生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)也占據(jù)了使用者大量的時(shí)間與精力。《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告(2015)》指出，中國(guó)大學(xué)生每天用在智能手機(jī)上的時(shí)間約為5 h 17 min，占一天全部時(shí)間的22%。與周一至周五相比，周末手機(jī)的使用時(shí)間并未出現(xiàn)明顯增加，其原因可能在于部分學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度過(guò)高，上課時(shí)間也出現(xiàn)了機(jī)不離手的情況。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，高校很難從規(guī)章制度上對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管，只好依賴于教師的課堂管理能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，利用手機(jī)存放袋、手機(jī)存放箱等工具，力爭(zhēng)將智能手機(jī)排斥于課堂之外。事實(shí)上，隨著無(wú)線通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了海量的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，借助常用的應(yīng)用軟件，智能手機(jī)可以成為課堂教學(xué)的有力助手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮重要的作用。

1 智能手機(jī)用于搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師的課堂講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，師生交流較少，課堂氣氛比較單調(diào)，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、注意力分散等問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)今高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用是促進(jìn)師生間交流的有效方式，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中，教師可以及時(shí)收獲教學(xué)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生也可以針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

1.1 微信學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由公眾號(hào)和微信群兩部分組成。借助于微信公眾號(hào)，教師可以將課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，還可以借助平臺(tái)中的“圖文統(tǒng)計(jì)”功能，對(duì)教學(xué)資源的送達(dá)人數(shù)、閱讀人數(shù)與轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，平臺(tái)的“消息分析”功能能分析出學(xué)生與平臺(tái)互動(dòng)相關(guān)情況，從而使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及課程參與度有了具體的了解。目前，微信公眾號(hào)的申請(qǐng)雖然是無(wú)門檻、低技術(shù)的，但是對(duì)于多數(shù)高校教師而言，其開(kāi)發(fā)和維護(hù)過(guò)程仍需牽扯過(guò)多的時(shí)間與精力。相比而言，微信群的建立與管理較為省時(shí)省力。學(xué)生僅需掃描微信群生成的二維碼，就可以進(jìn)入群中，分享學(xué)習(xí)資源并交流心得體會(huì)。教師可以利用“群公告”功能，在群里發(fā)布課程的學(xué)習(xí)要求、進(jìn)度安排等相關(guān)信息，也可以在聊天記錄中收集作業(yè)及學(xué)生的反饋信息。利用微信教學(xué)平臺(tái)，教師還可以讓學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行課堂簽到，并對(duì)曠課的學(xué)生發(fā)送提醒信息，有利于課堂教學(xué)秩序的有效管理[1]。

1.2 QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)

QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)主要建立在QQ群的基礎(chǔ)之上，教師可以利用平臺(tái)中“群文件”的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的共享，利用“群作業(yè)”的功能進(jìn)行作業(yè)的布置、提交與批改，利用“群相冊(cè)”的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。與微信學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要在于其共享功能，教師和學(xué)生都可以將自己的文件上傳至群共享空間中供其他人下載，從而在群內(nèi)實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享，進(jìn)而滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2 智能手機(jī)用于輔助課堂教學(xué)

2.1 智能手機(jī)在生物分類課程中的應(yīng)用

對(duì)于高校生物類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課而言，許多都會(huì)涉及特定生物門類的分類學(xué)特征，包括生物的形態(tài)、名稱及分類地位等，知識(shí)點(diǎn)繁雜，難于記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式除了教師課堂上的講解之外，通常還包括室外實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等教學(xué)手段，但是由于學(xué)生人數(shù)通常較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，很難達(dá)到均衡的教學(xué)效果。

樊銳鋒等[2]在“藥用植物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，就采用了教師每周對(duì)學(xué)校周邊的植物拍照并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，而后學(xué)生按此照片找到這些植物并拍照上傳的方式，有效提高了學(xué)生識(shí)別和鑒定常見(jiàn)藥用植物的能力。在對(duì)周邊植物進(jìn)行調(diào)查、拍攝照片和制作標(biāo)本后，還可應(yīng)用二維碼技術(shù)對(duì)植物進(jìn)行編碼，構(gòu)建藥用植物學(xué)二維碼自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行鏈接，有效地實(shí)現(xiàn)了相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，為類似課程的開(kāi)展提供了很好的借鑒作用。

2.2 智能手機(jī)在生物實(shí)驗(yàn)類課程中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)類課程是高校生物類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目的不僅僅是使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，也希望能借此加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力和對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考能力。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程通常包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和撰寫(xiě)報(bào)告3個(gè)部分，但是在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，學(xué)生多數(shù)以閱讀實(shí)驗(yàn)教材為主，獲取的信息較為有限，而且可能出現(xiàn)實(shí)際操作與教材內(nèi)容并不完全相符的情況；在實(shí)驗(yàn)操作階段，有的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，濫竽充數(shù)的情況難以避免；在撰寫(xiě)報(bào)告階段，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，出現(xiàn)了較為普遍的抄襲現(xiàn)象。

智能手機(jī)在生物實(shí)驗(yàn)類課程中的應(yīng)用為以上問(wèn)題的解決提供了新的思路。陳木娟等提出，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀看實(shí)驗(yàn)視頻，提前了解實(shí)驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)和知識(shí)要點(diǎn)[3]。魏瑋等提出，可以給實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)置貼上二維碼標(biāo)簽，學(xué)生在使用時(shí)通過(guò)二維碼的掃描，就可以迅速獲得使用安全須知或操作說(shuō)明[4]。岑湘濤提出，通過(guò)讓學(xué)生將觀察到的顯微物象用手機(jī)拍照并將照片標(biāo)注上傳的方式，可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生對(duì)于顯微鏡操作的熟練程度與真實(shí)水平[5]。在課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)交流心得體會(huì)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性以及思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。借助于智能手機(jī)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課中加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的良好習(xí)慣，提高學(xué)生就科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流溝通的能力，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

2.3 二維碼在生物類教材中的應(yīng)用

生命活動(dòng)通常具有高度的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性，在課堂教學(xué)中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以多媒體形式呈現(xiàn)，否則難以被學(xué)生理解和記憶。但是傳統(tǒng)的教材往往內(nèi)容較為單一，不利于學(xué)生的形象記憶，而且靜態(tài)教材的內(nèi)容是直接呈現(xiàn)的，深度與廣度較為有限，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前，平板電腦和其他電子設(shè)備在國(guó)外高校的課堂學(xué)習(xí)中已是較為常用的工具，但是其成本較高，自由度過(guò)大，不適合我國(guó)高校教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比而言，基于二維碼的學(xué)習(xí)材料成本較低、易于制作和改進(jìn)。教師可以依據(jù)自己的講課內(nèi)容，將重點(diǎn)及難點(diǎn)部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)與編碼，并將生成的二維碼嵌入紙質(zhì)教材中。學(xué)生可以利用智能手機(jī)針對(duì)學(xué)習(xí)資料開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果均會(huì)有明顯的提高[6]。

3 智能手機(jī)用于隨堂測(cè)試

對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式以期末考試為主，以期中考試、平時(shí)作業(yè)、課堂考勤等作為補(bǔ)充。但是期中考試的組織難度較高，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)往往不能反映其真實(shí)水平，課堂考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難以有效監(jiān)管，種種原因限制了其作為平時(shí)成績(jī)的有效性。相比而言，隨堂測(cè)試可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，但是需要教師進(jìn)行命題、閱卷、評(píng)分及成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，工作量較大。網(wǎng)絡(luò)試題的出現(xiàn)有效解決了這一問(wèn)題，借助于智能手機(jī)，教師可以方便、準(zhǔn)確地進(jìn)行隨堂測(cè)試，有利于學(xué)校常規(guī)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的在線練習(xí)、及時(shí)反饋、分析統(tǒng)計(jì)、查找重難點(diǎn)等教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)[7]。

3.1 問(wèn)卷星在隨堂測(cè)試中的應(yīng)用

問(wèn)卷星是集調(diào)查問(wèn)卷、考試、投票于一體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持手機(jī)在線填寫(xiě)。教師可以在問(wèn)卷星上創(chuàng)建一份網(wǎng)絡(luò)試題，之后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)二維碼，教師可在課堂上發(fā)布試題的網(wǎng)址或者二維碼，學(xué)生據(jù)此找到試題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答。提交試卷后，系統(tǒng)會(huì)即刻自動(dòng)評(píng)分并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每道題的提交人數(shù)和準(zhǔn)確率，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。辛雪等在生理學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，73.84%的學(xué)生認(rèn)為配合使用問(wèn)卷星課堂隨機(jī)測(cè)試，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高有較大的幫助[8]。

3.2 Kahoot在隨堂測(cè)試中的應(yīng)用

對(duì)于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程而言，Kahoot是一個(gè)不錯(cuò)的在線測(cè)驗(yàn)平臺(tái)。Kahoot平臺(tái)沒(méi)有中文界面,但是英文界面的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以在該平臺(tái)用中文或英文編寫(xiě)測(cè)試題目，學(xué)生用手機(jī)訪問(wèn)特定網(wǎng)頁(yè)，對(duì)老師設(shè)定的題目進(jìn)行答題。每完成一道題目，平臺(tái)會(huì)即時(shí)提供統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包括參與答題的學(xué)生數(shù)、班級(jí)正確率、學(xué)生排名和得分情況等[9]。其特色之一是“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”模式，即可以在頁(yè)面上顯示答題正確且速度最快的前三名同學(xué)的名字，對(duì)于學(xué)生有較好的激勵(lì)效果。另外，Kahoot平臺(tái)中還設(shè)有公共題庫(kù)，除非用戶在創(chuàng)建測(cè)試時(shí)選擇“私密”模式，否則所有新創(chuàng)建的測(cè)試都會(huì)被納入公共題庫(kù)中。教師可以在題庫(kù)中搜索所需測(cè)試題目，然后修改利用即可。以小組或班級(jí)為單位創(chuàng)建和完成測(cè)試，并即時(shí)進(jìn)行評(píng)估，可以達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性和互動(dòng)性的目的，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩有趣[10]。

4 討論

目前，智能手機(jī)在美國(guó)、加拿大、葡萄牙等國(guó)家的教育教學(xué)中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果，但在我國(guó)相關(guān)應(yīng)用還處于探索階段[11]。如何利用智能手機(jī)完善課堂教學(xué)，增加教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是值得當(dāng)下高校生物學(xué)教師思考的重要問(wèn)題。許多一線教師對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了明顯的效果。目前智能手機(jī)在高校教學(xué)中應(yīng)用的限制因素主要是教師對(duì)于應(yīng)用技術(shù)的熟練程度以及所需的巨大課后工作量，希望高校能夠安排專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行必要的操作培訓(xùn)，提供相應(yīng)的技術(shù)支持，并建立具體有效的激勵(lì)機(jī)制，協(xié)助教師適應(yīng)不斷更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，深化教學(xué)改革，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果。