微課在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐 蓓

(重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

微課又名微型課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程[1-3]。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，不僅包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，也包含教學(xué)反思、練習(xí)測試以及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種新型的教學(xué)資源。微課一般時(shí)間較短，適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)等對于時(shí)間的碎片化使用需求[4-6]。

遺傳學(xué)是生物類專業(yè)重要的必修課程之一。一方面由于遺傳學(xué)研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容愈加紛繁復(fù)雜，難度不斷加深；另一方面遺傳學(xué)課時(shí)的減少，使學(xué)生們普遍感到教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊[7]。遺傳學(xué)是一門較難的課程，大部分內(nèi)容需要縝密的推理和思考。此外還有大量的習(xí)題，老師僅批改是不夠的，對難題還必須講解，這就占用了一定的課堂時(shí)間。如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，減少評講習(xí)題所占用的課堂時(shí)間，這對遺傳學(xué)教學(xué)提出了新的要求。微課的出現(xiàn)為解決以上問題提供了可能，為此我們在遺傳學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了微課的教學(xué)實(shí)踐。

1 微課內(nèi)容的選取

針對遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們從以下3個(gè)方面來選取遺傳學(xué)微課內(nèi)容：

1.1 教學(xué)的重難點(diǎn)

遺傳學(xué)的重難點(diǎn)比較多，對于在課堂上沒有掌握重難點(diǎn)的同學(xué)，可以通過課后反復(fù)觀看微課來學(xué)習(xí)掌握；對掌握了的同學(xué)來說觀看這部分微課也能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

1.2 典型習(xí)題

遺傳學(xué)每章都有習(xí)題，在教學(xué)過程中必須給學(xué)生布置作業(yè)，通過練習(xí)這些習(xí)題，才能做到真正掌握并靈活運(yùn)用遺傳學(xué)知識。對于布置的習(xí)題，僅批改或給出標(biāo)準(zhǔn)答案是不夠的，有些題學(xué)生仍然不知道如何解答，需要老師在課堂上集中講解，從而占用了一部分課時(shí)，使課時(shí)更為緊張。如果將必須要講解的習(xí)題制作成微課，讓同學(xué)們自己觀看，不僅可節(jié)省出這部分寶貴的時(shí)間，而且也有利于學(xué)生的期末復(fù)習(xí)。

1.3 課外知識

遺傳學(xué)既是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，有很多與生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容和一些前沿進(jìn)展，但受課時(shí)所限，不能在課堂上介紹過多。如果通過微課的方式介紹給學(xué)生，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。

基于以上考慮，選取了下面的內(nèi)容來制作遺傳學(xué)微課(表1)。

表 1 遺傳學(xué)微課內(nèi)容Table 1 Content of genetic microlecture

2 微課的設(shè)計(jì)和制作

學(xué)校有專門的視頻錄制和制作中心，但一個(gè)視頻的錄制和制作費(fèi)用、時(shí)間成本都很大，實(shí)用性差，故選擇了自己制作微課的方式。先設(shè)計(jì)和制作每一個(gè)微課的PPT，PPT力求簡潔、邏輯清楚、圖文并茂、色彩搭配合理美觀。為了直觀，有的地方需要制作一些動(dòng)畫，這需要花費(fèi)一定的功夫。整個(gè)PPT力求做到既有視覺美感又利于自己講解。然后用Camtasia Studio錄屏軟件，一邊播放PPT一邊講解進(jìn)行錄制[8-9]。為了錄制的順利，需要自己先試講2～3遍。錄制過程中注意話筒的位置和環(huán)境的安靜，并假想前面有學(xué)生，這樣會增強(qiáng)講解的現(xiàn)場感和吸引力。每個(gè)微課5～15 min左右，最后再對錄制的視頻進(jìn)行后期加工，進(jìn)行一些必要的剪輯美化并轉(zhuǎn)換為mp4[10-12]。

PPT的制作會花費(fèi)一定的時(shí)間，也可以在黑板、白板和紙上進(jìn)行講解，這樣就節(jié)省了制作PPT的時(shí)間，更方便快捷。但考慮到畫面的美觀和微課視頻的可反復(fù)使用，最后選用了制作PPT的方式。而視頻錄制和加工，順利的時(shí)候半天就能完成。

3 微課應(yīng)用

學(xué)校有一個(gè)mooc平臺，利用這個(gè)平臺先建立一門“遺傳學(xué)微課”，學(xué)校事先已批量導(dǎo)入學(xué)生的信息，學(xué)生可直接登錄。對于重難點(diǎn)微課，在講完相應(yīng)的內(nèi)容后，將相關(guān)微課上傳到平臺上供同學(xué)觀看；典型習(xí)題微課，是在學(xué)生完成作業(yè)后，將相關(guān)微課上傳到平臺上；課外知識微課則在講完有關(guān)章節(jié)中涉及的知識點(diǎn)后上傳到平臺上。在這個(gè)平臺上學(xué)生可以提問，和老師互動(dòng)。

學(xué)期末，對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。同學(xué)們反映看過的微課基本上都有收獲，特別是習(xí)題和重難點(diǎn)，促進(jìn)了自己對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。在微課類型中，同學(xué)們最希望制作成微課的是習(xí)題，其次是重難點(diǎn)，再其次是有趣的課外知識和前沿知識。在習(xí)題中，同學(xué)們也提出希望制作關(guān)于遺傳率計(jì)算的習(xí)題以及增加一些細(xì)菌與噬菌體重組和連鎖方面的習(xí)題。

4 反思

根據(jù)實(shí)踐和問卷調(diào)查有以下幾點(diǎn)反思：

1)教師在制作微課時(shí)是否需要出鏡。從問卷調(diào)查看，出鏡與否關(guān)系不大。91%的同學(xué)(不需要+無所謂)沒有這方面的需求，出鏡后也不一定就能增加微課的吸引力，關(guān)鍵是內(nèi)容要講清楚。

2)這次的微課都是在課后應(yīng)用，也曾考慮過將微課放在課前觀看，課堂上進(jìn)行答疑和討論，即嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的形式。但微課只是課堂上的一個(gè)知識點(diǎn)，它不是孤立存在的，在這個(gè)知識點(diǎn)之前，教師還要講述一些其他內(nèi)容，離開了這些環(huán)節(jié)，單獨(dú)讓學(xué)生看十幾分鐘的微課，學(xué)生很難理解。而且，都是80多人的大班教學(xué)，不利于在課堂上組織學(xué)生討論。分析后認(rèn)為這種形式的可行性較低，最后沒有采用。

3)課外知識部分的微課，學(xué)生的反應(yīng)一般。從問卷調(diào)查來看，86%的同學(xué)是有這方面的需求的，這也反映出這部分內(nèi)容的選取不夠理想，需要改進(jìn)。

4)最受學(xué)生歡迎的是習(xí)題型微課，因此可以將比較難、需要在課堂上講解的習(xí)題都制作成微課，這樣就不用占用課堂時(shí)間給學(xué)生講解，且有利于同學(xué)們期末的復(fù)習(xí)。

5)由于遺傳學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，現(xiàn)在已經(jīng)很難做到將所有的內(nèi)容都放到課堂上講解。因此可以將一部分不太難的內(nèi)容通過微課的形式總結(jié)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)。

93%的同學(xué)認(rèn)為在遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課很有必要，這增強(qiáng)了在以后的教學(xué)中繼續(xù)制作和使用微課的信心。但在教學(xué)中也感到傳統(tǒng)課堂上的交流氛圍如語言交流、眼神交流、情感交流和互動(dòng)現(xiàn)場感是微課不能取代的，傳統(tǒng)教學(xué)仍是學(xué)生獲取知識的主要手段[13-15]。如何在遺傳學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用微課，發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式互相取長補(bǔ)短，還需要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)。