英語核心素養(yǎng)閱讀中詞匯教學(xué)的有效策略

文/廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué)

語言是由語音、詞匯和語法三個部分組成的，詞匯是基本的結(jié)構(gòu)單位，是語言的基本材料，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在教學(xué)實踐中，許多小學(xué)生缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合我鎮(zhèn)英語學(xué)科研究課題《基于核心素養(yǎng)理念下的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的研究》，我在詞匯教學(xué)中主要采取以下策略：

一、運用Phonics教學(xué)法，直接、有效記單詞

Phonics(自然拼讀)是指按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫單詞，其目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。在教授每個新單詞時，我都會按音節(jié)劃分開，為他們講解每個字母都發(fā)什么音，和他們一起總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律，為學(xué)生記憶單詞帶來幫助。學(xué)生很容易記住單詞的讀音并且拼寫出來，大大節(jié)省了背誦時間，提高了學(xué)習(xí)效率。在詞匯教學(xué)中，教師要注意音、形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起音形聯(lián)系模式。

二、結(jié)合故事與聯(lián)想識記單詞

故事教學(xué)法以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形或發(fā)音特點,產(chǎn)生奇妙有趣的聯(lián)想,從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞。故事教學(xué)法充分抓住兒童愛聽故事、愛講故事的天性,可以活躍課堂氣氛，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生記憶和背誦單詞。

例如在《Days of the week》的教學(xué)中，我以介紹英語中“星期”的由來為主線，學(xué)習(xí)一周七天的單詞。首先，先呈現(xiàn)太陽公公的形象，學(xué)習(xí)sun，表示太陽神的這一天叫Sunday，排在一個星期中的第一天；有了太陽神，當然也少不了月亮婆婆，他們緊密相隨,所以Sunday之后就是Monday星期一。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)了Sunday和Monday，并記住了它們的順序。這樣，結(jié)合了故事和有趣的聯(lián)想來學(xué)習(xí)單詞，既吸引了學(xué)生的注意力，又強調(diào)了發(fā)音與拼寫,大大增加了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的愉悅感和學(xué)習(xí)的積極性；同時，促使學(xué)生積極開動腦筋，大膽地想象，積極地嘗試與使用。

三、通過童謠、成語、格言、謎語等輔助詞匯教學(xué)

童謠具有以下特點：節(jié)奏感強，朗朗上口；形象生動，激發(fā)想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻。童謠的這些特點符合兒童的認知特點和身心發(fā)展的要求。在英語課堂教學(xué)中，恰當?shù)剡\用童謠，能使教學(xué)變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣、形象，充滿吸引力。童謠以其明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)、形象生動的語言調(diào)動孩子們的多種感官參與英語教學(xué)活動，從而取得令人滿意的效果。

如在教學(xué)單詞giraffe，deer，tall，short時，我自編了童謠Look at the giraffe.Tall,tall,tall.Look at the deer.Short,short,short.The giraffe is tall.The deer is short.在教授這首歌謠時，還配上了簡潔明快的動作，讓學(xué)生在朗朗上口的吟唱中深刻地記住了單詞的含義。同時，我還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好創(chuàng)編童謠，同學(xué)們興趣盎然，編得不亦樂乎。

經(jīng)常用同一種方法教授詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。

四、在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯

新課改提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯、應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實踐證明，這樣的教學(xué)方法是行之有效的。可是，許多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握在語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達到的目標。以六年級下冊的單詞western(西方的)為例，把它放在一個特定的語境中：European and North American countries,such as France,Germany,Canada,America，are called the western countries.這個句子雖然復(fù)雜一點，但包含了幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲，讓學(xué)生不但明白“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習(xí)了幾個重要國家的拼寫。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù)，在實踐中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。