基于人才培養(yǎng)視角的高職學(xué)生參與素質(zhì)教育活動與自我發(fā)展相關(guān)性研究
——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□

從2008年高職院校示院校建設(shè)開始，很多高職院校實施了素質(zhì)教育項目，并構(gòu)建了素質(zhì)教育信息化管理平臺，積累大量素質(zhì)教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的狀況和學(xué)生的成長，除了記錄作用外，還有哪些價值，從數(shù)據(jù)中是否可以找到反映或影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素，是一個值得思考的問題。基于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與發(fā)展視角，本文試圖通過對常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017屆畢業(yè)生在校參與素質(zhì)教育活動與學(xué)習發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)進行分析，尋找學(xué)生參與素質(zhì)教育活動與自我發(fā)展之間是否存在一定的相關(guān)性，對學(xué)校素質(zhì)教育活動的設(shè)置、素質(zhì)教育平臺的搭建、素質(zhì)教育評價機制的優(yōu)化有哪些啟示。

一、研究背景

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家示范院校建設(shè)為契機，從2008年開始構(gòu)建了以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點、體驗式訓(xùn)練為主導(dǎo)、成長性發(fā)展為目的，由“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心”（一中心）和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”（一園）組成的大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，下設(shè)基本素質(zhì)、職場素質(zhì)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四大基地，并由思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、團隊訓(xùn)練、科技立項、項目孵化、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)實踐等十一個模塊及57個動態(tài)化項目組成。其中基本素質(zhì)含思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)三個模塊，職場素質(zhì)含職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、團隊訓(xùn)練三個模塊，創(chuàng)新素質(zhì)含科技立項、項目孵化、創(chuàng)新論壇三個模塊，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)含創(chuàng)業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)實踐兩個模塊[1]。整個體系以“體驗、感悟、成長”為主線，培養(yǎng)學(xué)生既具有普適性、創(chuàng)新性，又有較強專業(yè)性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

體系運行以來，學(xué)校不斷完善和優(yōu)化素質(zhì)教育項目，積累大量實施數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的意義和價值一直沒有得到挖掘和開發(fā)，如何探尋數(shù)據(jù)的意義和價值，并利用這些數(shù)據(jù)完善素質(zhì)教育工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為學(xué)校亟待研究的一個領(lǐng)域。從中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)、龍源數(shù)據(jù)、萬方數(shù)據(jù)等平臺文獻研究來看，有關(guān)素質(zhì)教育實施情況的數(shù)據(jù)研究以及對素質(zhì)教育實施后的跟蹤反饋研究較少，對素質(zhì)教育培養(yǎng)有效性的實證研究、對受教育主體學(xué)生的發(fā)展研究以及學(xué)生對現(xiàn)有素質(zhì)教育方式的接受程度和反饋研究比較少[2]。

二、研究假設(shè)與思路

本研究的基本假設(shè)是學(xué)生參與素質(zhì)教育活動與自我發(fā)展呈正相關(guān)。素質(zhì)教育活動參與狀況采用素質(zhì)教育分進行評定，自我發(fā)展通過學(xué)生大賽獲獎、評獎評優(yōu)、學(xué)習成績績點這三個方面進行評定，即學(xué)生素質(zhì)教育分與學(xué)生大賽獲獎、評獎評優(yōu)、學(xué)習成績績點呈現(xiàn)正相關(guān)。

基于這個假設(shè)，需要明確兩個問題，一是素質(zhì)教育分的計算方法。二是學(xué)生大賽獲獎、評優(yōu)項目的選擇和學(xué)習成績績點的計算。首先，素質(zhì)教育分的計算方法。素質(zhì)教育分是學(xué)生參與素質(zhì)教育活動并通過考核后獲得的成績，是學(xué)生素質(zhì)教育活動參與狀況的重要評價指標。素質(zhì)教育活動的考核采用過程性考核與終結(jié)性考核兩種方式，重點在過程性考核，具體包括態(tài)度性評價和知識性、技能性評價三部分。學(xué)生參與基本素質(zhì)領(lǐng)域和職場素質(zhì)領(lǐng)域活動并通過考核，可得5個素質(zhì)分；參與科技創(chuàng)新領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域素質(zhì)教育活動并通過考核可得10個素質(zhì)分。每位學(xué)生的素質(zhì)教育成績依托素質(zhì)教育信息管理平臺進行記錄、查詢和反饋。其次，是學(xué)生大賽獲獎、評優(yōu)項目的選擇和學(xué)習成績績點的計算。學(xué)生大賽獲獎類別主要包括思想素質(zhì)類、文化素質(zhì)類、身心素質(zhì)類、技能大賽類、生涯規(guī)劃類等，按獲獎等級分別賦予相應(yīng)分數(shù)。本研究的賦分標準為：國家級大賽獲獎一等獎100分，二等獎80分，三等獎60分；省級大賽獲獎一等獎50分，二等獎40分，三等獎30分；市級大賽獲獎一等獎30分，二等獎25分，三等獎20分；校級大賽獲獎一等獎15分，二等獎10分，三等獎5分；二級學(xué)院大賽獲獎一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分。

評優(yōu)主要包括榮獲三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀志愿者、大學(xué)生年度人物、社會實踐優(yōu)秀隊員等稱號，根據(jù)評優(yōu)等級賦予相應(yīng)分數(shù)。本研究的賦分標準為：省級優(yōu)秀80分、市級優(yōu)秀60分、校級優(yōu)秀40分、二級學(xué)院級優(yōu)秀30分。

績點由教務(wù)處提供，指學(xué)生在校三年間課程學(xué)習總成績的平均績點，反映學(xué)生在校三年課程學(xué)習的總體狀況。

本研究主要的思路是，分析學(xué)生的素質(zhì)教育分，并與學(xué)生在校的獲獎情況、評優(yōu)情況、成績績點進行相關(guān)性研究，探索各要素之間的相關(guān)性。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）數(shù)據(jù)來源及分析方法

本研究依托常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育信息管理平臺記錄的數(shù)據(jù)，以2017屆畢業(yè)生為研究對象，從7個二級學(xué)院4100名畢業(yè)生中隨機抽取1065名學(xué)生，其中男生454名，占43%，女生611名，占57%。樣本是素質(zhì)教育全程的參與者、獲益者和反饋者，具有一定代表性。

本研究收集樣本在校期間獲得的素質(zhì)教育分、課程成績平均績點、大賽獲獎和評優(yōu)四個方面數(shù)據(jù)，其中素質(zhì)教育分包括素質(zhì)教育總分以及基本素質(zhì)、職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分四個領(lǐng)域分，數(shù)據(jù)從素質(zhì)教育信息管理系統(tǒng)中直接導(dǎo)出并整理。課程成績平均績點、大賽獲獎和評優(yōu)的資料從學(xué)生成長檔案中獲得，并對照賦分標準轉(zhuǎn)換成相應(yīng)分數(shù)。數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計分析，方法包括：描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

（二）數(shù)據(jù)分析與相關(guān)討論

1.素質(zhì)教育分、績點、大賽獲獎和評優(yōu)的描述性統(tǒng)計。數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示，高職生在校期間素質(zhì)教育平均分達181.65，標準差為72.91，最低分45分，表明每個學(xué)生都參與到素質(zhì)教育活動中，素質(zhì)教育活動參與度高，但個體間素質(zhì)教育活動參與度差異較大。對比各素質(zhì)教育領(lǐng)域的平均分發(fā)現(xiàn)，基本素質(zhì)領(lǐng)域?qū)W生參與量高，職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參與量偏低。學(xué)習績點接近正態(tài)分布，是反應(yīng)學(xué)生在校課程學(xué)習總體狀況的指標。大賽獲獎人數(shù)為115人，占樣本總量的10.8%；評優(yōu)人數(shù)為213，占樣本總量的16.9%，表明高職生在校期間大賽獲獎人數(shù)比例低于獲榮譽稱號學(xué)生的比例。

表1 素質(zhì)教育分、績點、大賽獲獎和評優(yōu)的描述性統(tǒng)計

2.素質(zhì)教育高低分組在績點、大賽獲獎和評優(yōu)平均數(shù)差異比較。根據(jù)經(jīng)典測量理論，如果數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，以27%作為區(qū)分高低組的臨界點，所得到的鑒別度可靠性最大。我們假設(shè)，如果學(xué)生數(shù)量足夠多，學(xué)生素質(zhì)教育得分接近正態(tài)分布。因此本研究將素質(zhì)教育總分排在前27%的學(xué)生作為高分組，排在后27%的的學(xué)生作為低分組，比較素質(zhì)教育總分高低分組在績點、大賽獲獎和評優(yōu)上的差異。結(jié)果如表2所示，獨立樣本t檢驗顯示素質(zhì)教育總分高分組和低分組在績點、大賽獲獎和評優(yōu)的平均值上均存在顯著差異。

表2 素質(zhì)教育高低分組在績點、大賽獲獎和評優(yōu)平均數(shù)差異比較

3.素質(zhì)教育分與績點、大賽獲獎、評優(yōu)之間的相關(guān)分析。采用pearson積差相關(guān)對高職生在校期間素質(zhì)教育分、基本素質(zhì)、職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與績點、大賽獲獎和評優(yōu)之間進行相關(guān)分析。如表3所示，素質(zhì)教育總分與績點、大賽獲獎和評優(yōu)之間均相關(guān)顯著；基本素質(zhì)分與績點、大賽獲獎和評優(yōu)之間也相關(guān)顯著；職場素質(zhì)與績點、大賽獲獎成顯著相關(guān)，與評優(yōu)相關(guān)不顯著，接近0；創(chuàng)新素質(zhì)分與績點、大賽獲獎、評優(yōu)之間相關(guān)顯著；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分與績點、大賽獲獎和評優(yōu)之間均相關(guān)顯著。

表3 素質(zhì)教育分與績點、大賽獲獎、評優(yōu)之間的相關(guān)分析

4.素質(zhì)教育各領(lǐng)域分對績點、大賽獲獎和評優(yōu)線性回歸分析。為進一步討論高職生參與素質(zhì)教育活動與自我發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，分別以基本素質(zhì)、職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為預(yù)測變量，績點、大賽獲獎和評優(yōu)為因變量，在檢驗標準α=0.05水平上，進行線性回歸分析如表4所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生素質(zhì)教育活動的參與度均正向解釋其在校期間的績點、大賽獲獎和評優(yōu)上的變異。

表4 素質(zhì)教育各領(lǐng)域分對績點、大賽獲獎和評優(yōu)線性回歸分析

四、研究結(jié)論

（一）高職生參與素質(zhì)教育活動與在校期間的成績績點、大賽獲獎和評優(yōu)呈顯著正相關(guān)

大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)、職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為著力點,進一步深化教學(xué)主渠道外的、有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和培養(yǎng)項目，幫助學(xué)生全面成長成才。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育活動得分高的學(xué)生在校期間成績績點、大賽獲獎和評優(yōu)的表現(xiàn)顯著高于素質(zhì)教育活動得分低的學(xué)生。這說明素質(zhì)教育活動參與度的高低與學(xué)生的在校表現(xiàn)存在一定的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)全面、積極的學(xué)習生活參與度會促進學(xué)生在知識積累、認知思維、組織表達、道德價值等不同維度的發(fā)展[3][4]。本研究證實高職素質(zhì)教育領(lǐng)域，由于學(xué)生參與度不同而導(dǎo)致個體發(fā)展差異的現(xiàn)象客觀存在，此外也證實了高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效性，素質(zhì)教育活動參與度高的學(xué)生相比參與度低的學(xué)生有更好的自我發(fā)展，也說明學(xué)生在校生活各方面的積極性、活躍度與自我發(fā)展成正比。

（二）高職生素質(zhì)教育活動的參與狀況對其績點、大賽獲獎和評優(yōu)上的變異具有正向解釋作用

從回歸模型摘要中可以看出，基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)兩個自變量與效標變量“績點”的多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.13，表明兩個自變量共可以解釋“績點”13%的變異量；“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”自變量與效標變量“大賽獲獎”的多元相關(guān)系數(shù)平方為0.03，雖然顯著，但解釋量幾乎為零；“基本素質(zhì)”和“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”兩個自變量與效標變量“評優(yōu)”的多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.08，意味著兩個自變量共解釋“評優(yōu)”8%的變異。研究結(jié)果表明高職生參加綜合素質(zhì)活動，能顯著促進自我發(fā)展，在績點、大賽獲獎和評優(yōu)三個方面取得更好成績。基本素質(zhì)高的學(xué)生，有明確的是非判斷和道德操守，知道如何做人做事，掌握更多人文和科學(xué)的知識，擁有更健康的身心；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，促進高職生在專業(yè)學(xué)習中專注并主動思考，進而獲得優(yōu)異的學(xué)習成績。同樣，基本素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、理想信念、責任意識和大局觀念；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)推動學(xué)生主動參與到班級管理和學(xué)校服務(wù)工作中，在評獎評優(yōu)中更有優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的膽識、知識和見識，而擁有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同學(xué)在參加大賽中，更易脫穎而出，獲得比賽榮譽。

（三）高職生參加不同類別素質(zhì)教育活動對其自我發(fā)展具有差異化影響

高職生參與素質(zhì)教育活動，呈現(xiàn)高高低低的特點，即基本素質(zhì)類活動參與度高，差異性也高；職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參與度低，差異性也低。高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生擁有包括社會主義核心價值觀在內(nèi)、具有普適性、實用性、公民性的基本素質(zhì)能力，從大一伊始就開設(shè)了選擇自由、形式多樣、內(nèi)容豐富的基本素質(zhì)類活動，高職生從入校起就開始參與基本素質(zhì)活動，但參與程度因人而異，呈現(xiàn)出較高差異性。職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高職院校素質(zhì)教育體系中重要組成部分，雖然學(xué)校有部分活動要求全體學(xué)生必須參加，但總體而言，高職生對提升這三方面素質(zhì)能力的意識仍較為薄弱，導(dǎo)致低參與度和低差異度。

基本素質(zhì)對自我發(fā)展中績點和評優(yōu)的影響要高于職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響。相比其他素質(zhì)領(lǐng)域，基本素質(zhì)對績點和評優(yōu)的回歸系數(shù)最高，表明積極參加基本素質(zhì)活動，能顯著促進成績和評優(yōu)的提升，進一步證實高職院校基本素質(zhì)培養(yǎng)對促進學(xué)生成長具有重要作用。但基本素質(zhì)對大賽獲獎的回歸系數(shù)幾乎為零，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對大賽獲獎的回歸系數(shù)顯著，表明創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升對在大賽中獲獎具有重要促進作用。

需要注意的是，自變量職場素質(zhì)對效標“績點”“大賽獲獎”“評優(yōu)”的回歸系數(shù)都不顯著，表明職場素質(zhì)對這三個方面的解釋力較小。從表1描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，職場素質(zhì)的標準差相比其他三個素質(zhì)領(lǐng)域的標準差低，即樣本的職場素質(zhì)分的差異性最低。存在的原因是高職院校非常重視高職生職場素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有較大一部分活動是必選項目，要求每位學(xué)生都必須參加。因此，高職生職場素質(zhì)類活動參與度差異較小，對其自我發(fā)展的影響需要再進一步證實。

實際上，素質(zhì)教育與學(xué)校教育體制機制密切相關(guān)，與教育指導(dǎo)思想和教學(xué)主體內(nèi)容緊密相連[6]。本研究是基于高職院校素質(zhì)教育工作實踐，從人才培養(yǎng)的視角，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，證實高職學(xué)生參與素質(zhì)教育活動對自我發(fā)展具有重要影響，也證實了在高職院校開展素質(zhì)教育的重要性和必要性。在后續(xù)工作中，要繼續(xù)開展內(nèi)容豐富的基本素質(zhì)類活動，提升學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，同時要提升學(xué)生活動參與度，打造有吸引力的素質(zhì)教育品牌項目?；顒訁⑴c度是影響高職生在校期間成長的關(guān)鍵因素，學(xué)生活動參與程度越高，其自我評價就越高，就越能促進在知識學(xué)習、思維能力、職業(yè)探索等不同維度的發(fā)展。因此從活動設(shè)置角度來看，高職院校要大力推進素質(zhì)教育品牌項目的示范引領(lǐng)作用，努力打造一批學(xué)生想?yún)⑴c，參與有收獲，收獲有成長的品牌項目，吸引更多學(xué)生主動參與到素質(zhì)教育活動中。高職院校還需要發(fā)揮教育評價效應(yīng)，實現(xiàn)評價結(jié)果應(yīng)用化。完善效果反饋機制，增強學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的獲得感和價值感。