基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人機(jī)制探索與實(shí)踐
——以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蕭志鈺

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，積極探索和創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，通過政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)多方合作，有效整合各方資源，完善校企雙主體育人機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代工匠人才。

1 實(shí)施背景

現(xiàn)代學(xué)徒制改革是國(guó)家發(fā)展的重要布局，旨在推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育和國(guó)家勞動(dòng)用工制度的緊密結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)量更高、適應(yīng)力更強(qiáng)、更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但在實(shí)施過程中，學(xué)校、企業(yè)雙育人主體存在“一頭熱兩張皮”等問題，學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)積極性不高、參與程度不深，學(xué)徒（學(xué)生）在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)重實(shí)用輕培養(yǎng)，學(xué)校管理機(jī)制不到位，使學(xué)生（學(xué)徒）的企業(yè)實(shí)習(xí)變成了“放羊式實(shí)習(xí)”，育人效果不明顯。為了破解這些難題，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)作為荊州市現(xiàn)代學(xué)徒制首批試點(diǎn)專業(yè)，以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心，探索和實(shí)踐多方參與的校企分段交互訓(xùn)教、同步培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代工匠人才。

2 主要做法

2.1 政行校企深度融合

充分發(fā)揮政府、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，搭建政行校企多方合作的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行平臺(tái)。由荊州市總工會(huì)牽頭，荊州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局提供政策支持，聯(lián)合荊州市道路運(yùn)輸與物流協(xié)會(huì)，主動(dòng)整合荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和荊州明昊汽車服務(wù)有限公司的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新實(shí)施汽車后市場(chǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)及社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，成立校企合作工作小組（圖1），由政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)政策資源，為行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展與合作提供指導(dǎo)與保障；深度整合校企優(yōu)勢(shì)資源，明確校企雙主體的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生（學(xué)徒）在校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)全過程實(shí)施“教師師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，避免學(xué)校、企業(yè)其中一方當(dāng)“甩手掌柜”，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生（學(xué)徒）的具體情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)徒的職業(yè)生涯的無縫銜接，全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

2.2 校企共塑“工匠精神”

通過技能訓(xùn)練強(qiáng)化“工匠精神”，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，校企共同開發(fā)適合工匠人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建以“專業(yè)認(rèn)知（第1學(xué)期）→職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累（第2學(xué)期）→職業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)踐（第3學(xué)期、4學(xué)期）→工匠精神內(nèi)化于行（第5學(xué)期、6學(xué)期）”的現(xiàn)代工匠人才培育路徑（圖2）。通過學(xué)校技能名師和企業(yè)名匠的校企“雙導(dǎo)師”育人機(jī)制，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)崗位工作核心技能，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)綜合素養(yǎng)，營(yíng)造以“技能”訓(xùn)練為主體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐方式，廣泛開展各類技能競(jìng)賽，在“工匠精神”的引領(lǐng)下，強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）精益求精的技術(shù)技能水平和實(shí)事求是、一絲不茍的敬業(yè)精神。

圖1 校企工作小組的組成

圖2 現(xiàn)代工匠人才培育路徑

2.3 校企共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)更加需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，突破企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)，發(fā)展高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”把職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)更緊密地聯(lián)系在一起，協(xié)同合作培育產(chǎn)業(yè)適用、企業(yè)急需的綜合性人才。

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)在分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)優(yōu)化升級(jí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研企業(yè)所需的人才規(guī)格，整合雙主體優(yōu)勢(shì)資源，共建以“專業(yè)教育+職業(yè)技能”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。緊密結(jié)合行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，以行業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)容；圍繞企業(yè)實(shí)際面臨的難題，激發(fā)校企“雙導(dǎo)師”的科研積極性，以“師導(dǎo)生（徒）創(chuàng)”“師生（徒）共創(chuàng)”模式帶動(dòng)學(xué)生（學(xué)徒）參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

3 成果與成效

3.1 形成政行校企多元多層次合作機(jī)制

面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，致力于為荊州區(qū)域發(fā)展提供人才支撐，政行校企各方簽訂了《政行校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架協(xié)議》。通過政行校企多方合作的方式，充分調(diào)動(dòng)各方參與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性，激活校企雙主體育人機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)施汽車后市場(chǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企共建汽車后市場(chǎng)人才培養(yǎng)體系，共建專業(yè)人才就業(yè)資源共享平臺(tái)。

3.2 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

基于學(xué)生（學(xué)徒）的認(rèn)知規(guī)律，開展不同形式、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在掌握專業(yè)、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以中國(guó)巴哈大賽作為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在賽車設(shè)計(jì)、制作及比賽過程中全面掌握汽車的結(jié)構(gòu)和檢修方法，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的職業(yè)能力（圖3）。開展汽車創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，學(xué)生利用廢舊汽車零部件設(shè)計(jì)并制作“汽車人”（圖4），此項(xiàng)目已經(jīng)在其他高職院校推廣實(shí)施。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生參加2017年、2018年中國(guó)巴哈大賽

3.3 學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)技能有效提升

基于工學(xué)結(jié)合，廣泛開展以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)技能競(jìng)賽，使學(xué)生（學(xué)徒）掌握相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的技術(shù)和技能，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生在各類專業(yè)技能大賽中屢獲大獎(jiǎng)（表1）。

3.4 “少年工匠”展職業(yè)風(fēng)采

通過現(xiàn)代工匠人才培育路徑，以技能訓(xùn)練強(qiáng)化“工匠精神”。我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生通過初賽層層選拔，一路過關(guān)斬將，參加中國(guó)教育電視臺(tái)《少年工匠》欄目（圖5），順利完成了大國(guó)工匠對(duì)他們的重重考驗(yàn)，并獲得“少年工匠”榮譽(yù)稱號(hào)。

4 體會(huì)與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企深度合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的有效途徑。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，系統(tǒng)構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體、多方合作”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有機(jī)融合。

此外，在校企雙主體的協(xié)同育人機(jī)制和校企雙方人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制等方面還需進(jìn)一步完善。針對(duì)存在的問題，通過聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)，明確校企雙主體育人責(zé)任及分工，健全人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制。完善雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)制度，構(gòu)建校企互聘共用的管理機(jī)制。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，開展定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，持續(xù)診斷與改進(jìn)。

圖4 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生制造“汽車人”

表1 2015年～2018年各類競(jìng)賽成果表

圖5 參加中國(guó)教育電視臺(tái)《少年工匠》欄目