重視略讀課文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

徐云開(kāi)

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)145萬(wàn)字以上?！睂W(xué)生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細(xì)讀慢咽，是不可能完成的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。而我們老師也應(yīng)該充分利用略讀課文的教學(xué)課堂，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)的理解比較片面，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無(wú)法，學(xué)而未學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學(xué)，重視略讀課文的教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)策略的研究，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主感悟，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)、閱讀的方法，并在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，切實(shí)提高略讀課文的課堂效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;教學(xué)策略;閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)145萬(wàn)字以上?！睂W(xué)生要完成這樣大的閱讀量，如果所有文章都做到細(xì)讀，是不可能完成的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。而我們老師也應(yīng)該充分利用略讀課文的教學(xué)課堂，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。但由于教師把握不準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)的理解比較片面，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，隨心所欲，出現(xiàn)了“教而無(wú)法，學(xué)而未學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，我們要立足課堂教學(xué)，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，真正提高略讀課文閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主次不分，精略同步

一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是講解得比較多，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師不斷地講。因此，對(duì)于略讀課文有些老師就將它和精讀課文一視同仁，寧愿多講，不愿漏講。同時(shí)，教研部門(mén)也沒(méi)有明確地提出略讀課文應(yīng)該怎樣教，教師們沒(méi)有具體清晰的方向指引。于是，教師們就傳統(tǒng)的教學(xué)方法寧多勿少，把略讀課文當(dāng)成了精讀課文，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，都要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，細(xì)嚼慢咽。如果每一篇略讀課文我們都用與精讀課文相同的力度，我們教學(xué)課時(shí)的安排是不夠的，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）走馬觀花，不了了之

因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候，對(duì)略讀課文的要求不高，甚至很少有考到這些課文的內(nèi)容，所以大部分老師對(duì)此置之度外，過(guò)度放手。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讀讀課文，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)，老師不會(huì)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)和總結(jié)，結(jié)果就是老師教了好像沒(méi)教，學(xué)生學(xué)了等于沒(méi)學(xué)一樣，有的老師干脆就不講不提。有些教師理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較片面，把“粗知大意”理解成“不求甚解”。在教學(xué)上走馬觀花地泛讀，沒(méi)有品讀，沒(méi)有方法的引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果不了了之，學(xué)生的略讀能力難以提高。

二、略讀課文教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)，我們可以把它當(dāng)成學(xué)生提高閱讀能力的“練兵場(chǎng)”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握方法，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)就可以嘗試運(yùn)用這些知識(shí)和方法，加以鞏固。在這樣的訓(xùn)練中，才能讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)年段的要求、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)把握教學(xué)要點(diǎn)，安排課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有所側(cè)重，螺旋上升，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用瀏覽、跳讀、默讀等略讀方法，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容、提取相關(guān)信息、歸納總結(jié)、表述等略讀能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

（一）單元整合，引發(fā)思考

我們現(xiàn)在使用的教材都是以主題編排課文的。我覺(jué)得略讀課文的教學(xué)是對(duì)本單元前面精讀課文教學(xué)的一種實(shí)踐、補(bǔ)充和延伸。教學(xué)中，我們可以先從本單元的精讀課文入手，通過(guò)單元整合，讓學(xué)生在單元主題、學(xué)習(xí)方法上思考。每個(gè)單元的略讀課文前都有閱讀提示，這段文字主要是是概括學(xué)習(xí)的要求及方法，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以結(jié)合文章的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這段文字，自己思考確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，我根據(jù)本單元的閱讀要求“一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，親人》一課，我們知道這篇課文主要表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的深厚情誼，在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)自己的情感。今天，學(xué)習(xí)這一課，我們應(yīng)該解決什么問(wèn)題呢？學(xué)生根據(jù)前面精讀課文的學(xué)習(xí)和本課的閱讀提示，制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1這篇課文主要講了一件什么事;2.在敘述的過(guò)程中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？表達(dá)了什么感情？學(xué)生自己制定的目標(biāo)，通過(guò)自己讀書(shū)思考，尋找問(wèn)題的答案，嘗試著自己解決問(wèn)題。學(xué)生自主制定目標(biāo)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是促使其不斷積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）整體感知，自我感悟

略讀課文與精讀課文無(wú)論在教學(xué)要求上或是在教學(xué)方法上都是不一樣的，略讀課文教學(xué)一般只要求學(xué)生大概了解課文的主要內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)就行了，字詞句的理解沒(méi)有精讀課文要求那么高。學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文的大概內(nèi)容，在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己在前面的課文中學(xué)到的方法，去自學(xué)讀懂課文。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)單元要求和閱讀提示，制定本課要解決的問(wèn)題：課文主要講了什么？作者怎樣表達(dá)母親的愛(ài)的？然后，筆者讓學(xué)生默讀課文，找出課文對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)的句子進(jìn)行思考;學(xué)生思考后四人小組討論，讓學(xué)生思維進(jìn)行第一次碰撞。四人小組討論后，小組分別匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行思維的第二次碰撞。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)，內(nèi)化學(xué)生的感悟，加深對(duì)課文的理解。課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生全心投入到文章中去，理解課文，感悟課文蘊(yùn)含的道理，把握課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中碰撞思維，形成獨(dú)有的觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的想法。這樣的教學(xué)，筆者是以學(xué)生自學(xué)、小組交流為主的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）重點(diǎn)引導(dǎo)，掌握方法

在語(yǔ)文略讀課文教學(xué)上，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，或者老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，完全按照老師的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一句話，學(xué)生是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。教師是“授人以魚(yú)”。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，不懂如何自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，我們應(yīng)該在略讀課文教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、表達(dá)方法，從而提高閱讀能力。例如，筆者在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文時(shí)，在學(xué)生通過(guò)讀文章，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者從生活中得到哪些啟示？他是怎樣寫(xiě)出這種啟示的？學(xué)生有了學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。筆者接著引導(dǎo)：這篇課文寫(xiě)啟示的方法和《釣魚(yú)的啟示》寫(xiě)啟示的方法一樣嗎？學(xué)生通過(guò)思考、討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析：《釣魚(yú)的啟示》這篇課文是在文章的最后直接寫(xiě)出自己在釣魚(yú)這件事上得到的啟示，這叫明示。而《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文沒(méi)有直接寫(xiě)，而是通過(guò)爸爸說(shuō)的話，間接寫(xiě)出自己得到的生活啟示，這叫暗示。這樣，先由學(xué)生思考、討論，再總結(jié)交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法或?qū)懽鞣椒?，形成系統(tǒng)的知識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）遷移拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用

略讀課文教學(xué)，我們應(yīng)該重視閱讀方法的鞏固和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主運(yùn)用在學(xué)習(xí)課文中掌握的方法、寫(xiě)法，進(jìn)行遷移學(xué)法，鞏固寫(xiě)法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《與象共舞》一文時(shí)，出示《荷蘭的風(fēng)車》一文，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法讀懂課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)前面的課文的基礎(chǔ)，比較能理解這種以點(diǎn)帶面，以最具代表性的一種事物，寫(xiě)出民族風(fēng)情，地方特色的寫(xiě)法。這樣設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，進(jìn)行群文閱讀，有利于鞏固學(xué)生在課堂中習(xí)得的方法，有利于提高略讀課文的教學(xué)效率，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力。

除了學(xué)法的遷移運(yùn)用，教師還可以尋找合適的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。在我們的語(yǔ)文教材中，略讀課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易弄明白，因此，在教學(xué)中我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)作者的寫(xiě)作、表達(dá)的方法，并學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用目的，掌握寫(xiě)作技巧。如學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》一文后，我們可以這樣安排練筆“你在生活中也遇到過(guò)這樣的事嗎？你當(dāng)時(shí)是怎樣做的？聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)下你的感受?！睂W(xué)生的思路打開(kāi)了，在腦海里回憶自己的生活經(jīng)歷，搜尋寫(xiě)作材料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去。如此設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生把在課內(nèi)習(xí)得的寫(xiě)作方法運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中去，鞏固學(xué)習(xí)方法，又能通過(guò)這樣的練筆，讓學(xué)生觀察生活，描述生活，將課內(nèi)與課外有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解會(huì)更加深刻。

略讀課文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地。因此，我們必需正視語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)，加強(qiáng)研究，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)閱讀，掌握方法，運(yùn)用方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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