基于SOLO分類理論的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

李海霞

【摘要】針對(duì)微課學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)浮于表面、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的問題，本文以人教版高中地理必修一第二單元“天氣系統(tǒng)”一課為例，引入SOLO分類理論來設(shè)計(jì)微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論;微課;綜合思維能力

因?yàn)椴煌闹R(shí)點(diǎn)屬于不同的思維結(jié)構(gòu)水平，不同的學(xué)生具有不同的思維結(jié)構(gòu)水平，在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生的地理思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，分解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使學(xué)生理解知識(shí)體系;更需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，分析學(xué)生具體思維水平，有針對(duì)性地進(jìn)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的提升。這樣根據(jù)SOLO分類理論來設(shè)計(jì)微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)知識(shí)的探究與思考，能更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。

一、基于SOLO分類理論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

SOLO分類理論以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，能夠幫助教師診斷出學(xué)生現(xiàn)有的思維反應(yīng)水平，能夠有效地幫助學(xué)生分析問題，并做深入探究，有利于采用更加適宜的學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)目標(biāo)的確定提供依據(jù)，從而科學(xué)合理的確定教學(xué)的目標(biāo)。以人教版高中地理必修一第二單元“天氣系統(tǒng)”一課為例，通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的分析可以看出：學(xué)生知識(shí)層面上存在著從了解鋒面、氣旋、反氣旋的概念到能夠利用有關(guān)天氣系統(tǒng)知識(shí)解釋說明生活中天氣現(xiàn)象的需要;學(xué)生思維層面上的思維水平存在著由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次再到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。因此，依據(jù)SOLO分類理論可以設(shè)計(jì)該微課學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合思維水平要求如下表所示：

二、基于SOLO分類理論教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用SOLO分類評(píng)價(jià)法將全體學(xué)生的地理思維能力分為不同等級(jí)，針對(duì)不同思維能力等級(jí)的學(xué)生實(shí)行分層互動(dòng)差異教學(xué)，面向全體學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)不同思維層次的學(xué)生有不同要求。教師引導(dǎo)學(xué)生思維水平由單點(diǎn)層次向多點(diǎn)層次發(fā)展的過程中，可以利用微課視頻資料，使學(xué)生在具體形象中理解地理概念和規(guī)律;學(xué)生的思維水平由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)展到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過程中學(xué)生的思維水平勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶到學(xué)會(huì)整合所學(xué)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，教師需要幫助學(xué)生挖掘不同地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。在對(duì)待關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象概括能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠掌握問題的全面性、以及問題推理的嚴(yán)密性，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的探究手段。由此可見，每一種SOLO結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)都需要教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的思維水平之后選擇適合的教學(xué)方法。

例如，必修一第二單元“天氣系統(tǒng)”一課中，對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書和微課視頻，自學(xué)歸納掌握鋒面的概念以及產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初步鍛煉學(xué)生的思維;對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，則在課堂上以小組合作探究的形式，通過啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納鋒面天氣系統(tǒng)在過境前、過境時(shí)、過境后產(chǎn)生的過程性天氣現(xiàn)象，并對(duì)比冷鋒、暖鋒的差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作分析解決問題的能力，使教學(xué)效果最優(yōu)化;抽象拓展層次的知識(shí)對(duì)地理思維能力的要求較高，則多采用發(fā)散和探索的方法，設(shè)置綜合性分析題為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)遷移運(yùn)用的過程，如分析中國(guó)東部季風(fēng)區(qū)雨帶移動(dòng)規(guī)律和原因、臺(tái)風(fēng)等氣象災(zāi)害對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響及其預(yù)防對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，揭示事物的本質(zhì)，完成知識(shí)的整合和遷移。這樣層層遞進(jìn)，思維層次較低的學(xué)生通過完成基礎(chǔ)問題，并在課堂小組活動(dòng)探究中，和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，能夠較好的掌握知識(shí)，在本思維層次的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)異步達(dá)綱。

三、基于SOLO分類理論教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

引用SOLO分類理論，在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)呈獻(xiàn)給學(xué)生，并在課堂上依據(jù)學(xué)生回答問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的反應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維發(fā)展水平、能力提升以及情感培養(yǎng)等學(xué)習(xí)情況作出測(cè)評(píng)和反饋，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)的掌握情況，對(duì)調(diào)整教學(xué)方法和策略提供依據(jù)。SOLO分類理論指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在將學(xué)生的反應(yīng)水平劃分為5個(gè)層次：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生對(duì)問題基本沒有理解;（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生對(duì)問題有了一點(diǎn)理解;（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生對(duì)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有了更多的理解，但仍不全面;（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生對(duì)問題有了系統(tǒng)的理解，并能獨(dú)立解決問題;（5）抽象拓展結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生對(duì)問題不僅有了系統(tǒng)理解，而且還能對(duì)問題進(jìn)行抽象概括，使之適用于新的問題情境。前三種結(jié)構(gòu)水平是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累，屬于定量階段，后兩種結(jié)構(gòu)水平是進(jìn)行知識(shí)的整合拓展，屬于定性階段。每種階段都代表了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度。不但可以反映和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況（量的考察），同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知水平發(fā)生變化做出質(zhì)的評(píng)價(jià)。例如2018年新課標(biāo)Ⅲ卷第36題（3），讀春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖，預(yù)測(cè)P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。

該題目主要考查了學(xué)生讀取和解讀文字和圖像信息的地理思維能力，根據(jù)學(xué)生回答的答案，編制了SOLO分類層次對(duì)應(yīng)學(xué)生地理思維層次表格如下：

通過上表，可以清晰地分析出學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)結(jié)果處在SOLO分類理論的哪一個(gè)階段。在評(píng)價(jià)時(shí)，既注重對(duì)知識(shí)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧到學(xué)生思維發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

通過SOLO類理論指導(dǎo)高中地理微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生地理思維水平的提升。在整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，該理論不僅可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，而且還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，確定教學(xué)的順序以及選擇合適的學(xué)習(xí)方法等等。此外，以SOLO分類理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，在提高了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的同時(shí)也提升了學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。SOLO分類理論只有建立與課程的目標(biāo)適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能有效推進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。然而，盡管SOLO分類理論設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)目標(biāo)，但要使三維目標(biāo)完全納入到SOLO分類理論確實(shí)是不容易實(shí)現(xiàn)的，這還需要進(jìn)一步的研究與論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔雷雷，基于SOLO分類理論的四重表征學(xué)模式應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]張祥文，陳露.SOLO分類理論在中學(xué)地理學(xué)科中應(yīng)用的元研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（11）：34-38+20.

[3]人民教育出版社.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]北京，人民教育出版社，2017.

[4]楊小丹.基于SOLO分類理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]，江西師范大學(xué)，2016.

[5]初春SOLO分類理論在高考地理試題評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[6]方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.