初中語文閱讀教學中融入地方特色文化的探索

張鋒華

【摘要】語文教學是對我國文化進行傳播和發(fā)揚的重要渠道。因此，在中學語文教學過程中滲透本土文化對整個語文教學有著十分重要的促進作用。加大教材中本土文化知識的延伸可以豐富課堂教學內(nèi)容，增加初中語文教材課本的知識容量，讓初中語文教師獲得更好的教學效果，學生也能掌握更多的知識，本文主要探討在教學中結合本土文化的作用。

【關鍵詞】初中語文;本土文化;閱讀教學;地方特色

語文是語言、文學和文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言。語文不單單是一門知識學科，它更重要的是教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者非常贊同著名語文特級教師于漪的“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連?！彼?，筆者在教學過程中側重結合本土文化學習語言，品味文化。由于我們所處山區(qū)這一客觀環(huán)境，學生獲得知識的途徑比較單一，視野比較狹窄，教學中涉及的有些知識比較抽象，筆者利用當?shù)匚幕瑢W生熟悉的事物類比推理，便于學生理解，加深學生對知識點的印象，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生能感同身受，達到感情教育的目標。

一、結合本土文化教學，更容易使學生了解書面語言

語文課本上有時描寫的事物相對學生而言是遙遠的，這時候就要聯(lián)系我們熟悉的事物以更好地了解作者表達的感情，特別是景物的書面描寫。例如，授課《春》品讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段語言后，筆者提問：“這段語言是不是很美呀？朱自清先生的《春》美得超出想象，想去一探究竟。那用你自己的話來描述這是一幅怎樣的美圖畫？”這時學生就犯難了，回答時支支吾吾了。其實《春》這篇散文描寫了一幅蓬蓬勃勃“春景圖”，洋溢著濃濃的詩意，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的藝術魅力。但學生可以知道書面語言的美，卻沒有辦法了解書面語言表達了怎樣的美。這時，筆者利用多媒體展示出一幅春景圖，一片枝頭開滿花的三華李，還有幾株桃花，花叢中還有蜜蜂，遍地是野草。這圖是筆者特意去本地拍攝的，就是為了學生更好地了解文中的“春花圖”“春雨圖”，所以，當時學生反映都非常大，非常興奮。就在這活躍的氛圍中，筆者乘勝追擊：“誰家栽有三華李呢？這三華李開花是怎樣的情景呢？”本地幾乎家家戶戶都栽種梨樹，頓時學生就有話說，七嘴八舌地“炫耀”自家的李花了。再讀這文字時，書面語言就活起來了，變成了一幅畫。從這個例子可以我們可以看出，利用本土事物去學習書面語言，這種文字記載下來供“看”的語言，會達到更好的結果，所以語文課堂要與本土事物、文化結合。

二、結合本土文化教學，更容易激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學生學習的主動力。那么，如何在一堂語文課上激發(fā)學生的閱讀興趣呢？初中語文課堂上結合本土事物教學，除了可以便于學生了解知識點，更可以激發(fā)學生學習興趣。一如上述所講，看到熟悉的李花會興奮，活躍課堂氛圍。再如，在學習《核舟記》時，筆者也拓展了本土的黑欖工藝雕刻文化。班上張同學家里就是開工藝雕刻工坊的，在授新課前，筆者特意去他家家訪，了解黑欖雕刻。在學習新課時，筆者選擇激趣導入。先讓張同學在課堂上展示他家的工藝成品，學生看到這黑欖核工藝品的時候，無不贊嘆，也對核有一個大體印象。緊接著張同學一一介紹這些工藝品，更是讓學生進一步了解工藝雕刻文化，激發(fā)了學生對本土黑欖雕刻工藝的熱愛，也激發(fā)了學生對《核舟記》學習的熱情。當后來學習文中“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許?！薄岸嬈溟L，曾不盈寸。”這些知識點時學生都能掌握得很好。對于“嘻，技亦靈怪矣哉！”這句話，學生更是充滿感情，不僅贊嘆劉叔遠技藝高超，也贊嘆本土橄欖雕刻工藝的精美。這節(jié)課利用本地事物除了可以把雕刻知識化虛為實外，還激發(fā)了學生的學習興趣，也擴展了本土事物，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的熱愛。

三、結合本土文化教學，更容易達到愛國情感教育目標

著名特級教師孫雙金說過：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”語文教育更側重感情教育。筆者對教材研讀中覺得，人教版?zhèn)戎貝蹏逃?，選文中從名人到名事，都讓我們看到先烈為振興中華，拋頭顱灑熱血，愛國愛民的高尚精神。筆者在教學中，特意滲透本土文化，讓學生熱愛家鄉(xiāng)水土，熱愛家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)人民，從而達到感情教育的目標一愛國。在學習《中國石拱橋》后，筆者就向學生提問： “你們在現(xiàn)實生活中看到過石拱橋嗎？”他們都是迷茫的眼神，搖搖頭。于是，筆者告訴他們：“我們學校門口對面這座沙子橋就是石拱橋?！睂W生們都不禁向窗外望去。班里活躍的許同學就說到每天上學的時候都經(jīng)過。大家都笑了，其他學生也開始說起“小橋和我的事”了。這座橋承載有學生美好的回憶，也便利了人們的出行。然后，筆者又利用多媒體展示了“9.21”水災的照片，特別明顯的是在風雨成災中屹立不倒的沙子橋。我們看到了沙子橋的堅強、堅固，更贊嘆當時勞動人民的智慧。通過這樣的知識擴展，沙子橋在學生中就不單單是一座有著美好回憶的出行橋了，它還代表著當?shù)厝嗣竦膱詮姡钱數(shù)厝嗣裰腔鄣慕Y晶，學生對這橋充滿了熱愛。

筆者覺得愛國是每個公民都要具備的情感，而在教學中也以愛國教育為目標。筆者選擇本土文化與教學融合，教育學生熱愛這土地的一樹一花、一水一物、一磚一瓦，以把這愛家鄉(xiāng)情感升華至愛這一片土地、愛國。

總的來說，在初中語文教學中進行本土文化的滲透有利于提高學生的綜合素質，有利于學生形成正確的情感態(tài)度，能夠促進學生身心健康發(fā)展。因此，作為初中語文教師，我們必須學會有效地將本土文化滲透在語文教學中。