淺談初中音樂教學提升師生互動效率的行為分析

摘 要：素質(zhì)教育的普及與發(fā)展使得音樂課程在初中學校得到了重視，越來越多的初中學校增加了音樂課程的課時，建設了師資隊伍，還購入了必要的音樂設備與工具，旨在全面提升初中音樂教學質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的審美素養(yǎng)。師生互動是師生交流與傳遞音樂信息的基本活動，提升師生互動效率也能為初中音樂的有效教學做好準備。本文將從課上互動與課下互動兩個層面入手，全面分析提升初中音樂教師與學生互動效率的具體做法。

關鍵詞：初中音樂；師生互動；行為分析

從概念上來講，教學活動是由教師的教與學生的學共同完成的，師生雙方是否能夠展開密切而有效的交流與合作直接決定著教學效率。常規(guī)的音樂教學以理論知識為主，所以師生互動的方式是以“教師向學生講授知識”的單向活動模式為主的，忽視了初中生音樂欣賞水平、學習能力等學情信息反饋，并不利于培養(yǎng)初中生的音樂欣賞能力與審美能力。新課改十分看重師生的互動與交流，認為教師應以平等、友好與一視同仁的態(tài)度與學生合作，充分尊重初中生的學習想法，鼓勵初中生展開音樂創(chuàng)造。

一、 課上互動行為分析

課堂是實施音樂教學的基本場合，超過90%以上的音樂知識都是在課堂教學中完成的。在新型互動教學理念下，教師應轉變“教師單向輸出，學生被動輸入”的互動模式，而是多與學生交流，突出初中生的學習主體地位，使學生們自主感受音樂的魅力與音樂作品的內(nèi)涵。為此，教師以組織學生探究活動，使學生們親自調(diào)查音樂作品的創(chuàng)作背景，解析歌曲的旋律與節(jié)奏所帶來的情緒變化，讓初中生大膽發(fā)言，發(fā)散學生的思維能力與想象能力。在學生表達時，教師應認真聆聽，匯總學生存在的誤解與疑難點，以啟發(fā)性問題與引導性語言幫助初中生攻克學習難題。

就如在《七子之歌——澳門》一課中，初中生便需學習聞一多先生所創(chuàng)作的樂曲，感受澳門回歸祖國的歷史情感。但是，初中生與《七子之歌——澳門》這首歌曲所描繪的時代相距甚遠，還有一定的地域差異，所以學生們是否能夠在特定時代背景下理解澳門對于回歸祖國的意義還存在一定的問題。為此，筆者便以多媒體展示了澳門回歸祖國的照片、視頻與文字資料，聲情并茂地講述了近代中國備受欺凌，導致澳門被葡萄牙侵占，使得澳門與祖國“骨肉分離”的悲痛歷史。當學生了解了澳門離開祖國的慘痛經(jīng)歷之后，他們的內(nèi)心便會產(chǎn)生了極大的波動，許多學生只能用“葡萄牙人太可惡了”類似的話語表達自己的震撼之情。然后，筆者便播放了《七子之歌——澳門》這首歌曲，讓學生換位思考，想象自己是一位被迫遠離家長的孩子，在回歸家鄉(xiāng)時的激動、幸福之情，解析《七子之歌——澳門》這首歌曲的內(nèi)涵。不管學生說什么，筆者都會認真聆聽，點頭示意，鼓勵學生勇敢發(fā)言。同時，在音樂課堂上，筆者也鼓勵學生們闡述自己的學習難題，如演唱不夠有力度、無法控制演唱速度，等等，筆者會一一糾正，耐心指導。

二、 課下互動行為分析

一直以來，課堂教學活動都是最主要的教學活動，但是并不唯一。為了兼顧大多數(shù)學生的音樂學習需求，教師只能在課堂上組織統(tǒng)一教學，雖然會對學生個人遇到的學習難題進行一對一輔導，但是并不能滿足所有初中生的音樂學習需求。這就需要教師在課后利用學生的休息時間進行師生互動，讓學生們接受針對性的教師幫助。初中生的情感發(fā)育、智力發(fā)育與藝術素養(yǎng)等因素都將導致學生的音樂欣賞能力存在一定的差距，所以學生的音樂學習需求也就不盡相同。在課后互動中，教師便要針對學生個性化的學習需求組織師生互動。值得一提的是，信息技術的普及與發(fā)展為師生互動提供了新的可能，教師可以信息技術拓展師生互動方式，與學生保持緊密聯(lián)系。

就如在《我不掛帥誰掛帥》一課中，初中生需學習以京劇藝術演唱《我不掛帥誰掛帥》的歌唱技法，學習京劇唱腔以及用京劇音樂改變的器樂曲的藝術表現(xiàn)形式。但是，本班有部分音樂鑒賞水平較低的學生并不能自主欣賞京劇這一中國古典藝術。由于課堂教學時間有限，筆者無法幫助這些學生探究《我不掛帥誰掛帥》這首京曲中的鑼鼓經(jīng)的唱法與臺步走法，所以便在課下重新向學生介紹了鑼鼓經(jīng)的藝術特色。同時，筆者還引導學生重新分析了《我不掛帥誰掛帥》的詞曲結構，加深了學生對京劇的認識。另外，本班有一部分學生通過《我不掛帥誰掛帥》對京劇產(chǎn)生了極強的好奇心，主動探究以京劇音樂改變的器樂曲，所以筆者便引導他們調(diào)查了相關內(nèi)容，使其感受京劇唱腔與京劇音樂的藝術風格。在教學中，筆者也經(jīng)常利用信息技術與學生溝通，關心學生的音樂學習感受與學習進程，幫助學生解決學習難題。

總而言之，師生互動是最基本的活動模式，新課改下的師生互動要體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用，所以教師應尊重與保護學生的學習平等地位，以新型師生關系保證師生互動的平等性、民主性。

參考文獻：

[1]閆麗莉.初中音樂教學課堂互動式教學模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]鄧珊珊.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J].音樂時空，2016（02）：174，148.

作者簡介：

謝繼紅，浙江省麗水市，麗水市縉云縣盤溪中學。