如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展民族地區(qū)高中生物實驗教學(xué)

鄒超玲 趙永蓮 楊濤

摘 要：實驗是生物學(xué)科的一個重要組成部分，能否有效開展實驗教學(xué)，直接影響到生物學(xué)科教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)形勢下教師如何有效開展實驗教學(xué)，值得每一位教師深思。本文就新時期如何有效開展高中生物實驗教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；實驗教學(xué)；有效教學(xué)

實驗是生物教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是重要的研究方法與學(xué)習(xí)手段，而采用常規(guī)實驗教學(xué)并不能動態(tài)而直觀地展現(xiàn)生物世界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物教學(xué)中，更能增強教學(xué)的趣味性、形象性，將生物教學(xué)帶入了全新的發(fā)展平臺，更加利于學(xué)生對知識的掌握和實驗技能的提高，更加利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、 營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生實驗熱情

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，生物實驗教學(xué)也是如此，不管是教師的演示實驗還是學(xué)生的探究實驗其目的都在于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對知抽象知識的深刻理解。而在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，并不能激起學(xué)生觀察與操作的激情，即使學(xué)生自主操作的探究性實驗也大多是被動而機(jī)械的展開，失去了實驗重要的激趣啟思功效。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于實驗教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的實驗演示與探究過程，以學(xué)生所喜愛的圖文聲像的形式直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生全新的感受，帶給學(xué)生多種感官上的強烈沖擊，這使得教學(xué)氛圍更加輕松活躍，更能激起學(xué)生對實驗的激情，對生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的觀察、主動的觀察與積極的思維，實現(xiàn)學(xué)生的快樂參與、主動探究。如在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來為實驗的開展作鋪墊，為學(xué)生營造愉悅而歡快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來截取一些新聞報道，以關(guān)系到人類飲食安全的假雞蛋、劣質(zhì)嬰幼兒奶粉以及市面上所宣傳的針對糖尿病人食用的無糖食品等，讓學(xué)生來思考能否通過實驗來檢測其具體成分。

二、 優(yōu)化實驗過程，提高學(xué)生實驗技能

實驗技能是引導(dǎo)學(xué)生有效實驗的前提與基礎(chǔ)，是走進(jìn)生物科學(xué)殿堂的重要條件，也是生物教學(xué)的主要目標(biāo)。而在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師往往是采用掛圖等方式來讓學(xué)生認(rèn)識基本的實驗器材，講解基本操作，而學(xué)生在自主操作實驗中卻并不能規(guī)范操作，甚至有許多學(xué)生因操作不精準(zhǔn)而無法繼續(xù)實驗。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些實驗器材直觀而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增大整個過程的可見度與清晰度，并利用其特殊功能來將其結(jié)構(gòu)與用法講清講透，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會規(guī)范這些實驗器材。

如顯微鏡是高中生物實驗中常用到的實驗器材，讓學(xué)生學(xué)會正確使用顯微鏡，對于提高學(xué)生實驗技能非常重要。而在以往的教學(xué)中教師或者通過掛圖來講解，或者通過在講臺上操作。這并不利于學(xué)生的掌握與運用。教學(xué)是相對靜止的，學(xué)生無法將具體的構(gòu)造與運用結(jié)合起來，而且整個過程可見度與清晰度不夠，學(xué)生所處角度不同，許多學(xué)生并不能全程觀察到。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將整個過程動態(tài)而直觀地呈現(xiàn)出來。首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的放大、旋轉(zhuǎn)等功能將顯微鏡的具體構(gòu)造講清楚，讓學(xué)生有一個全面而直觀的認(rèn)識。其次，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能來展現(xiàn)具體的運用。使用高倍顯微鏡時先將觀察目標(biāo)移至視野中央，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使高倍物鏡正對通光孔，最后調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡、光圈等。同時教師還可以將自己或?qū)W生操作顯微鏡的細(xì)節(jié)拍下來，以學(xué)生所熟悉的操作背影來講解具體的操作過程，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，更加利于學(xué)生掌握顯微鏡的基本操作，從而為更好地開展實驗打下基礎(chǔ)。

三、 模擬實驗，提高生物實驗教學(xué)效益

生物學(xué)科的研究對象非常廣泛，有些是在現(xiàn)實條件下無法直接展示與觀察的，如發(fā)生年代較為久遠(yuǎn)的研究對象，生命的起源等；范圍廣泛、時間跨度長的研究對象，如長壽命動植物的遺傳變異等；速度太快太慢的生化反應(yīng)，如呼吸作用，光合作用等，這些都不能用實驗手段來直接作用于研究對象。在以往的教學(xué)中就只能采用機(jī)械而枯燥的講解，學(xué)生并不能達(dá)到深刻的理解。還有一些藥品、器材太貴，學(xué)校實驗室不具備完成的條件；以及實驗過于復(fù)雜難以獨立完成的實驗。我們都可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬功能，來動態(tài)地模擬實驗全過程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的世界，走進(jìn)生物知識的殿堂。

如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬原始地球條件，用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成氨基酸等有機(jī)物，用以說明生物起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的。這樣通過實驗更能增強教學(xué)的說服力，更能激起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，更加利于學(xué)生對這一知識點的深刻理解與靈活掌握，這正是傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)所不能取得的效果。在實驗教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的模擬功能來動態(tài)而直觀地再現(xiàn)這些實驗室條件下所不能完成的實驗，讓學(xué)生探究的范圍可以全面地延伸到生物圈，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加神秘的生物世界。真正發(fā)揮實驗的功效，讓學(xué)生通過實驗來獲取更多的生物知識與技能，體會到生物實驗探究的樂趣，從而提高生物課堂教學(xué)效益。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物實驗教學(xué)中，將實驗教學(xué)帶入了一個全新的發(fā)展平臺，為學(xué)生提供了更為寬廣的探究空間，可以在計算機(jī)強大的模擬功能下來完成更多的實驗，展開更有深度的探究，讓現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中生物教學(xué)更加活潑，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄒超玲，趙永蓮，楊濤，四川省甘孜藏族自治州，四川省康定中學(xué)。