“導(dǎo)問引學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采取滿堂灌的教學(xué)模式，而忽視了自身在教學(xué)過程中扮演的主導(dǎo)地位，也忽視了學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)問引學(xué)”策略的出現(xiàn)便有效地突出了學(xué)生的主體地位，它要求教師通過逐步啟發(fā)學(xué)生提出問題繼而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的方式來有機的結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文主要是在分析“導(dǎo)問引學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值的基礎(chǔ)上闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)問引學(xué)”策略的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)問引學(xué)；有效策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧的一門學(xué)科，也是為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的計算打下良好基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在其課堂教學(xué)過程中，教師必須要采取行之有效的教學(xué)策略來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，繼而培養(yǎng)其形成良好的數(shù)學(xué)能力。而問題作為學(xué)生思維發(fā)展的助推因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點。一旦學(xué)生學(xué)會了如何提問，他便掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧。由此可知，問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的價值?！皩?dǎo)問引學(xué)”教學(xué)策略的出現(xiàn)便為教師提供了一種全新的引導(dǎo)學(xué)生提問的方式，它的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了全新的活力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)問引學(xué)”策略的價值

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題往往要更重要。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，之后再進行學(xué)習(xí)是切實可行的教學(xué)策略。我們也知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是被動的思考已有問題的答案，而“導(dǎo)問引學(xué)”策略卻是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或是在已有問題的基礎(chǔ)上進行再次提問，生成新的問題。如此一來，不僅學(xué)生提出問題的能力得以提高，其大膽質(zhì)疑的勇氣也將得以提高。下面便簡要介紹下“導(dǎo)問引學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值。

首先，“導(dǎo)問引學(xué)”策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維明顯、專業(yè)性強的學(xué)科。“導(dǎo)問引學(xué)”策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在了解、熟悉數(shù)學(xué)書本知識的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)作用下圍繞數(shù)學(xué)問題展開質(zhì)疑、探討和自主學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生便能在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

其次，“導(dǎo)問引學(xué)”策略的應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們知道，數(shù)學(xué)問題往往不止一個解題思路，每個學(xué)生的個人能力不同其所應(yīng)用的解題思路也將表現(xiàn)出一定的差異性。當(dāng)學(xué)生具備的思維導(dǎo)向不同時，其解答問題、看待問題的思維方式便不同。而教師應(yīng)用“導(dǎo)問引學(xué)”策略時便可以對學(xué)生展開有目標(biāo)性的、針對性的教學(xué)引導(dǎo)，繼而讓每個學(xué)生用自身的創(chuàng)新思維去提出問題，進行學(xué)習(xí)。如此，教師便可以在構(gòu)建生動的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的同時激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效運用“導(dǎo)問引學(xué)”策略

（一） 以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提來靈活引導(dǎo)

眾所周知，興趣才是小學(xué)生最好的教師，也是促進小學(xué)生積極自主地開展探究行為的重要動力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用“導(dǎo)問引學(xué)”策略時首先要做的便是在課堂上吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)手段來增強數(shù)學(xué)課堂的生動性、趣味性。

下面便以復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)為例。首先，教師可以通過有機整合視頻、圖片等的方式來讓應(yīng)用題中原本是虛構(gòu)的物體以生動形象的真實動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此時，學(xué)生的注意力便極易被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。之后，教師再在這樣的教學(xué)環(huán)境下逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們依據(jù)視頻、圖像中的內(nèi)容來自主提出問題，再與同學(xué)或是教師進行交流溝通后自主進行解答。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的問題與解答為學(xué)生指出對錯。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生便能在自身感興趣的基礎(chǔ)上積極、自主的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有促進效用。

（二） 在加強數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系的前提下有效引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生日常生活有著豐富聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)目的之一便是讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高生活能力。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的并非是讓學(xué)生記住單一的公式與數(shù)學(xué)概念，而是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活又準(zhǔn)確的應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用“導(dǎo)問引學(xué)”策略時，教師也必須要注重與生活實際的聯(lián)系。

以基礎(chǔ)幾何圖形的講解為例。教師首先可以通過引用一些學(xué)生日常生活中常見的物品來加深學(xué)生對圖形的認識程度，再在學(xué)生對物品有全面的觀察與描述的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解各類幾何圖形的概念。之后，教師便可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考家中其他常見物品的形狀，并自主提出問題，為什么這個物品是這樣的形狀？待學(xué)生通過與其他同學(xué)的探討自主解決問題后，教師再為學(xué)生做出總結(jié)和答疑解惑。如此一來，學(xué)生對幾何圖形知識點的掌握程度便能得到提高。

（三） 通過空白留疑來開展“導(dǎo)問引學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往追求講的多、全、透、細，這樣的結(jié)果往往會使學(xué)生所得其微，所思甚少，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師在運用“導(dǎo)問引學(xué)”策略時不能將所有教學(xué)內(nèi)容和盤托出，要注意教學(xué)內(nèi)容的空白、留疑。如此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教材與教師身上均得不到想要的知識時，他們便會積極自主地另辟蹊徑去尋求新知識，以彌補心中知識的空白處。也就是說，教師在講解數(shù)學(xué)新知識時可以保留部分內(nèi)容不講，而是利用這部分知識來啟發(fā)學(xué)生的興趣與想象，引導(dǎo)他們在已講知識的基礎(chǔ)上勇于提出自己的疑問并積極自主地去探尋答案，進行學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

總的來說，問題是思維的重要特征之一，數(shù)學(xué)教學(xué)中以問題作為教學(xué)的開端，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題是一種有效的教學(xué)新策略。本文主要是從增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系、善于空白留疑這幾個方面探討了“導(dǎo)問引學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

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作者簡介：

張映芳，貴州省仁懷市，仁懷市中樞二小。