利用情境教學法優(yōu)化幼兒園教學

摘 要：“情景需要語言，語言應當從情景教起?！鼻榫敖虒W法能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學習興趣，鍛煉幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力和空間想象能力。在幼兒園的教學過程中，將情景教學滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，可以收到事半功倍的效果。本文就在幼兒園日常教學中如何合理應用情景教學法，提出幾點具體的實踐方法與技巧。

關鍵詞：情景教學法；學前教育；應用策略

近年來，情景教學法在國內外幼兒教學課程設計中越發(fā)得到重視，其擁有語言學、心理學、教育學的理論基礎，所獲的教育效果良好。脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，幼兒教學的特殊性要求其根本出發(fā)點就是通過引入或創(chuàng)設各種生動的情景幫助幼兒理解和掌握課本知識的實際意義。應用情境教學法，通過運用形象而鮮明的投影圖片，輔之以教師的細致講解，還可以搭配具有感染力的音樂，讓課本知識轉化為一種生動的現(xiàn)實情景，這既可以加強幼兒學習與其日常生活的聯(lián)系，又能激勵幼兒主動參與到學習過程中，因此勢必將被廣泛地使用在我們的課堂教學之中。幼兒教學過程中，情境的創(chuàng)設與合理運用是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，也將成為目前幼兒教學改革的一個重要的關注點。

一、 幼兒情景教學法的概念與意義

情景教學法指的是依照教材所包含的具體內容，結合具體的教學目標，基于不同年齡段學生差異化的心理活動，以智能綜合發(fā)展為核心，綜合多學科、多領域的知識，配合與之相對應的教學手段，構建一種立體的課堂教學情景，以此充分調動學生學習積極性、主動性的一種教學方法。興趣永遠是孩子最好的老師，幼兒如果能夠始終維持這樣一種積極的心理傾向，充分的學習動機就會隨之存在，而它往往會在相當大的程度上對孩子學習的方向、進程以及效果提供積極影響。心理學的相關理論表明，認知領域屬于智力活動的因素，而情感領域則屬于非智力活動因素。大量的相關研究證明了不同學生之間存在的智力因素差異并不大，所以智力因素并非決定成績好壞的關鍵因素。正確利用非智力因素，是幼兒教學過程中有效激發(fā)幼兒潛在學習能力的重要手段。通過長期的教學實踐，經(jīng)過探索和比較，發(fā)現(xiàn)利用非智力因素，運用情景教學是提高幼兒教學質量的有效途徑，也是激勵幼兒保持學習興趣的有效方法。

二、 在幼兒教學中創(chuàng)設情景的方法

生動的情景是取得理想教學效果的保障，但創(chuàng)設的情景如果只有形式，那么幼兒看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，實質并無助于其知識的掌握與能力的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)設教學情景時應遵循以下方法，才能有效為教學服務。

（一） 利用直觀情景或實物展開情景教學

孩子們在進行情景模擬的過程中，雖然他們在情景中所扮演的角色或者是在其過程中使用到的工具，以及特意布置的場景等都不是真實的，但是孩子們卻不是這樣認為的，他們認為這些都是真是的，將自身融入這一情景中，融入他們所扮演的角色，所有的這些方面都讓孩子們能夠通過對著一情景、角色的切身體驗而更好地掌握相應的知識，同時也使得孩子們的想象力以及創(chuàng)造力得到一定的提高。

此外，如果創(chuàng)設具體情景的條件不夠充分時，還可以借助實物來展開教學，有助于清楚地把所教的知識與幼兒直接、簡單的理解能力建立最直接的聯(lián)系，也有利于訓練幼兒的思維能力。幼兒天性活潑，表現(xiàn)出極強的模仿性，更容易接受有著具體形象的內容。但同時幼兒的注意力往往不易集中，大多缺乏自制力。通過正確應用情景教學法可以很好地幫助吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習興趣，同時也能引導幼兒將生動直觀的具體形象同抽象化的思維相結合，鍛煉他們的思維能力，加深他們對知識的理解與記憶。

（二） 利用電教技術，進行情景教學

心理學研究表明，較之于單一的聽或者讀，通過視覺感知情景與語言聲音和文字的結合，往往能夠獲得更好的理解與語言掌握的效果。在幼兒園日常的教學過程中，綜合運用包括視頻、幻燈片、錄音等多樣化的電教技術，讓幼兒擁有聲像結合、圖文并茂，更為形象生動的學習情景，以此為基礎幼兒參與學習活動的心情也必然更為輕松愉快，繼而也更為積極，從而更自覺、更有趣地進行學習、交際、游戲活動。通過巧妙地利用電腦、電視、書籍等硬件和軟件設備，還可以幫助幼兒獲取許多有益的課外經(jīng)驗。例如給幼兒看動畫片《巧虎》《米奇妙妙屋》《愛探險的朵拉》等，這些動畫片都蘊藏著豐富的知識，幼兒又可以一邊看好看的動畫片也可以一邊學習獲取課本以外的信息，同時也彌補了幼兒現(xiàn)有的自然資源。

（三） 把游戲引入課堂，進行情景教學

幼兒園的孩子正處在喜歡游戲的階段，將游戲用在教學過程中，能引起幼兒的興趣，創(chuàng)造出一種輕松，快樂的氣氛。幼兒既滿足了“玩”的需求，又在不知不覺中學習了知識和掌握了技能。

教師可以在上課、日常生活、節(jié)日娛樂、郊游等活動中，積極組織趣味性的游戲活動，引導幼兒參與到某種具體的學習情景當中，拓展幼兒的視野，豐富他們對周圍生活的知識和經(jīng)驗。例如，我曾經(jīng)組織過一次“去菜場買菜”的游戲。讓孩子帶不同的蔬菜來園里，讓孩子扮演菜販或買菜的人，引導他們觀察“菜場”里賣的都有什么？在此過程中幫助他們認識青菜、芋艿、大豆、毛豆等等，并讓幼兒體驗買菜的全過程。孩子們在其中玩得不亦樂乎，游戲活動也贏得家長的一致好評。

三、 結語

綜上所述，情景教學法是對傳統(tǒng)唯智主義教學模式的突破，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學具備的優(yōu)點，同時又非常重視幼兒人心發(fā)展的特殊性。情景教學法集啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，可以說代表了現(xiàn)代教學方法發(fā)展的必然趨勢。將其正確用于幼兒教學工作，既能解決幼兒注意力難以集中、缺乏學習興趣等諸多問題，又能有助于幼兒在實際活動中促使其綜合素養(yǎng)得到提升。我們廣大幼兒教師應努力在教學實踐中運用這一方法，為孩子未來更好地成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

姜發(fā)秋，貴州省遵義市，貴州省習水縣溫水鎮(zhèn)幼兒園。