如何利用柔性管理提升小學(xué)班主任管理效率

黎金美

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生從幼兒到少兒轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)班主任從嚴(yán)格意義上來說是小學(xué)生最為重要的第一任老師，是小學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師和引路燈。在當(dāng)今推行素質(zhì)教育的背景下，柔性思維的提出有效促進(jìn)了小學(xué)班主任的班級管理方法朝著多元化的方向發(fā)展，同時(shí)也有效地提高了班主任的班級管理工作效率。

關(guān)鍵詞：柔性管理；小學(xué)班主任管理；措施

所謂“柔性管理”包含的內(nèi)容非常豐富，其中很多方面是抓住了學(xué)生管理的規(guī)律加以融會(huì)而成，并且滲透著模糊管理的體系。其主旨是通過“柔”性之管理，克服管理“條理的框架化”，克服教師輕率下斷章，不切實(shí)際地處理問題等不良現(xiàn)象，使教師針對實(shí)際，站在學(xué)生的角度，客觀地全面地細(xì)致地開展工作，讓教師和學(xué)生處于“和平”公處的境界，從而提高管理的效率。

1柔性思維在班主任管理工作中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，幫助班主任和學(xué)生深層次地交流。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師授課，學(xué)生聽講，交流欠缺，老師跟學(xué)生的情感不深。使用柔性思維讓學(xué)生跟班主任的交流更加深入，學(xué)生愿意跟老師談心，將老師當(dāng)作朋友來溝通交流，這對于班級管理來說是起到很大幫助的，學(xué)生也有自己的思想，老師不應(yīng)該只根據(jù)自己的思維來管理學(xué)生，更多的應(yīng)該是站在學(xué)生的角度來進(jìn)行管理。在交流中相互理解和信任，也是在潛意識里調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和動(dòng)力。第二，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束和管理的習(xí)慣。自我約束是需要學(xué)生自己完成的，不管是老師還是家長，都沒有辦法實(shí)施。班主任站在平等的地位和學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到尊重，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生自我約束的能力，對于班主任的管理工作也提供了幫助。第三，將班集體管理的更加具有凝聚力。團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的，班集體的榮譽(yù)是每一個(gè)學(xué)生的，榮譽(yù)的獲得離不開每一個(gè)學(xué)生的努力。柔性思維的管理可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)建一個(gè)友愛、和諧的班集體，同學(xué)之間互幫互助，讓學(xué)生的潛在能力發(fā)揮到最大。

2柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用分析

2.1班主任要主動(dòng)地接近學(xué)生，給學(xué)生充分的關(guān)愛

一個(gè)班級由很多的學(xué)生組成，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的成長背景，也有自己的喜愛偏好。所以，班主任老師要做好班級管理工作，要讓所有學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，形成班集體獨(dú)特的文化氛圍，提高班級的凝聚力，這需要班主任主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生的心里想法。采取更加切合實(shí)際的教學(xué)理念和管理、方法，開展好管理教育工作。班集體的文化氛圍建設(shè)離不開教師的積極引導(dǎo)，離不開教師和學(xué)生之間默契的配合和友善的情感溝通。所以，在日常的每一項(xiàng)管理工作中，都要收集學(xué)生的反饋意見，聽取學(xué)生的建議，讓學(xué)生感受到自己作為班集體的成員，也是班集體的主人。讓學(xué)生感受到自己對班集體整體的貢獻(xiàn)，所承擔(dān)的責(zé)任，所需要付出的義務(wù)。讓學(xué)生們都能夠自覺地遵守班級的規(guī)章制度，都能夠?yàn)榘嗉w的建設(shè)不遺余力。

2.2在班級管理工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立善惡分明的意識

在學(xué)校生活中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，增長各種生活技能，同時(shí)，也要受到正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生樹立正確的是非觀念，與社會(huì)中的丑惡勢力進(jìn)行斗爭，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。所以，這一切都源于道德教育工作的基礎(chǔ)，班主任老師可以通過班會(huì)等各種形式，與學(xué)生接觸的過程中，給學(xué)生講一些英雄事跡，講一些現(xiàn)代社會(huì)中的榜樣人物的故事。通過這些故事，啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生在道德方面有一定的傾向性。在社會(huì)中面對兩難的選擇，使學(xué)生能夠依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)到的判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理性地分析和決策，這對于學(xué)生將來走向社會(huì)，具有重要的意義。

2.3心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展

班主任既是科學(xué)文化知識的傳播者，又是小學(xué)生的心理咨詢師，要兼顧小學(xué)生的身心健康發(fā)展，營造良好的情感氛圍。因此在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生積極、樂觀的面對學(xué)習(xí)和生活；一方面還要對其進(jìn)行綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的考驗(yàn)，不斷地健全小學(xué)生自身的人格，提高小學(xué)生承受挫折和壓力的能力，為他們更好的融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還要及時(shí)的幫助那些遇到困難的同學(xué)，尤其是給予那些“后進(jìn)生”更多的關(guān)懷和愛。因?yàn)樵谀切昂筮M(jìn)生心中，他們更渴望來自班主任的呵護(hù)與鼓勵(lì)，即使是一句簡單的鼓舞話語，都可以讓他們感到自己也是被重視和被期望的，從而幫助他們不斷的提高和進(jìn)步。例如老師多對學(xué)生說：“你真棒！老師相信你！你最近表現(xiàn)不錯(cuò)！繼續(xù)努力……”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予其正面且肯定性十足的鼓勵(lì)。而這就是教育心理學(xué)所說的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即：人們會(huì)在不知不覺中接受自己喜歡的、敬仰的以及信任的人的影響和暗示，從而使得自己的言行朝著他們所期望的方向發(fā)展，因此，老師積極、正確的引導(dǎo)是學(xué)生夢想成真的基石之一。

2.4培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

班級管理工作不能僅靠班主任一人來完成，班主任必須培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部管理團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)這支團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)體力量，才能真正做好班級管理工作。培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，需要從班級建立初期就要落實(shí)。在一個(gè)新班級組建后，班主任要把一些愿意服務(wù)班級管理工作的，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生選出來，組成班干部隊(duì)伍。并且要能夠結(jié)合他們的特長為他們分配合適的工作。班主任所選擇的這些學(xué)生應(yīng)該在某方面表現(xiàn)的突出，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣，才能通過榜樣的激勵(lì)作用，引導(dǎo)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在所選擇的班管部團(tuán)隊(duì)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，就可以作為學(xué)習(xí)委員，有的學(xué)生的綜合管理能力強(qiáng)，就可以作為班長，有的學(xué)生體質(zhì)素養(yǎng)高，就可以作為體育委員等。教師要能夠加強(qiáng)班管部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，在學(xué)生選出后，要進(jìn)一步對這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化這些學(xué)生某方面的能力素養(yǎng)，這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，有效輔助班主任開展班級管理工作。

結(jié)束語：在小學(xué)班級管理中，柔性管理是最貼合教育模式的，不僅讓班主任融入到了班級當(dāng)中，對學(xué)生來說也是很有幫助的，讓班主任的管理方法更加地系統(tǒng)化，將班級管理的效果更加的凸顯出來，這樣的柔性管理模式為以后的班級管理奠定了基礎(chǔ)。

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