試論初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接

董金義

摘要：隨著我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科有了很大進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)是一門包羅萬象的綜合學(xué)科，它涉及到化學(xué)、物理、地理、生物、天文等學(xué)科。學(xué)生在接觸初三化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，并不是一張白紙，其實(shí)早在三到六年級(jí)的科學(xué)課上已經(jīng)知道了很多有關(guān)化學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器。因此，小學(xué)科學(xué)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，要想樓蓋得高，基礎(chǔ)必須打得牢。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)銜接

引言

小學(xué)《科學(xué)》是包含化學(xué)、物理、地理、生物、天文等自然科學(xué)的綜合性小學(xué)課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。良好的初始教育是開始終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知、掌握基本驗(yàn)證方式和技能，只有在初始教育階段得到良好的體驗(yàn)，打下良好的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的念頭和信心。筆者執(zhí)教過蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的三至六年級(jí)和滬教版九年級(jí)《化學(xué)》，深刻感受小學(xué)科學(xué)對(duì)初中化學(xué)的重要作用，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)、是啟蒙。

1小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)有著一致的教學(xué)目的

在小學(xué)課程中，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)大多是以文字、符號(hào)、數(shù)字、圖形、圖像等形式與學(xué)生的心智發(fā)生聯(lián)系的，而小學(xué)科學(xué)則側(cè)重以事物實(shí)體和真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的心智發(fā)生聯(lián)系。因此，在科學(xué)教學(xué)中以灌輸知識(shí)為中心的做法顯然是不對(duì)的。我們應(yīng)該首先讓學(xué)生們“做”起來，但光有經(jīng)歷還不夠。如何在“做”中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、樹立科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才是我們真正的追求。

小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此它們?cè)诮虒W(xué)目的上就有著一致的地方。在課堂教學(xué)中，教師要有讓學(xué)生更多參與課堂的活動(dòng)，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“不惟上、不惟書、只惟實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和精神；培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和精神；發(fā)展其逆向思維、異向思維和發(fā)散思維。也就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。也都是為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2小學(xué)科學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)有極大的聯(lián)系

盡管小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)有著一致的教學(xué)目的，相似的教學(xué)方法和部分相同的教學(xué)內(nèi)容。但兩者卻有所不同。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)課將承擔(dān)為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行奠基的任務(wù)，并為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。但初中化學(xué)課程的目的則是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。除了它們的目的不同外，它們對(duì)科學(xué)探究的要求程度也有所不同。小學(xué)科學(xué)探究是指科學(xué)探究活動(dòng)，它的目的主要的不是知識(shí)，而是科學(xué)探究活動(dòng)本身，它要求學(xué)生通過探究學(xué)會(huì)探究。小學(xué)生所進(jìn)行的探究活動(dòng)，可以是探究的全過程，也可以是部分地進(jìn)行，側(cè)重探究活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因此不必要求每次活動(dòng)都從頭到尾地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程。而初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

最為重要的是通過對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，孩子不僅可知道一些與初中有關(guān)的知識(shí)還可學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和思路更培養(yǎng)了學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。這將極為有利于以后的學(xué)習(xí)，特別是理化的學(xué)習(xí)。

3小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)有著相似的教學(xué)方法

初中《化學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在初中化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)中可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，以及通過推理得出正確結(jié)論的能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，也明確要求從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)、勇于探究的精神。小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)不僅有共同的教學(xué)目的還有相似的教學(xué)方法，它們都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在教學(xué)中自然以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)里常用的方法是探究式教學(xué)和接受式教學(xué)。在化學(xué)和科學(xué)教學(xué)中我們提倡的是探究式教學(xué)方法，用得最多的也是這種方法?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途經(jīng)?！笨茖W(xué)探究是新課程的核心理念和重要部分，也是課堂教學(xué)的主旋律。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式是貫穿于教學(xué)始終的?？茖W(xué)探究的過程大致為：提出問題——猜想與假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想——推理分析、得出結(jié)論。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中教師往往習(xí)慣性的直接向?qū)W生拋出問題，然后以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所需的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，少了學(xué)生質(zhì)疑提問、大膽猜想與假設(shè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4概念教學(xué)的銜接

不少化學(xué)概念都是小學(xué)科學(xué)課中知識(shí)的延伸，看起來很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生理解、接受，并對(duì)具體問題、具體現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷卻比較困難。如果把這些問題、現(xiàn)象與小學(xué)科學(xué)有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，列舉其中大家熟悉的、通俗易懂的具體例子，往往受到事半功倍的效果。如我在教學(xué)物質(zhì)的變化時(shí)，首先通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究水的沸騰、膽礬的研碎、藍(lán)色的膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的作用、石灰石與鹽酸反應(yīng)四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引出了物理變化和化學(xué)變化的概念，然后分析歸納了兩種變化的區(qū)別和聯(lián)系，并特別強(qiáng)調(diào)了化學(xué)變化的特征。但讓學(xué)生回答課后習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一定難度，接著我引導(dǎo)學(xué)生回憶了小學(xué)科學(xué)課中水的三態(tài)變化，水在自然界的循環(huán)，小蘇打和醋的混合變化、植物的光合作用，失誤消化，動(dòng)物的呼吸等知識(shí)后再讓學(xué)生判斷時(shí)，就變得比較容易了，準(zhǔn)確度也很高，既增添了趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)兩種變化的判斷能力，為后面學(xué)習(xí)分子、原子的觀點(diǎn)及理解兩種變化的概念奠定了基礎(chǔ)。同樣，在教學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，又列舉了小學(xué)科學(xué)里對(duì)水、小蘇打、醋、油、空氣、金屬、各種巖石性質(zhì)的描述中，哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？為什么？通過讓學(xué)生分析、討論、判斷，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到了鞏固提高之目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)在多個(gè)方面存在著銜接的問題，這些問題不是孤立的，而是相輔相成，相互影響的。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)科間的銜接，要注意細(xì)節(jié)，不清楚的多多查閱，切不能回避問題，更不能憑自己的揣度胡亂搪塞學(xué)生，以免到最后學(xué)生到了初三已經(jīng)全然不記得自己曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。

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