給學(xué)生搭建一張學(xué)會(huì)閱讀的“網(wǎng)”

陳玉蘭

摘要：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，在識(shí)字上已經(jīng)可以達(dá)到自己自由閱讀的程度了。但是在識(shí)字及閱讀能力上還是存在著一定的局限性，所以在對(duì)于閱讀上仍然存在著讀不懂、讀不通的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)于文章中出現(xiàn)的對(duì)于人物的感知，對(duì)語言語法的運(yùn)用缺少關(guān)注，也在閱讀上缺少了一定的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；策略研究；語文教學(xué)

有句話說得好，學(xué)生在智力上的發(fā)展與完善主要取決于學(xué)生閱讀的能力，對(duì)于學(xué)生的語文教學(xué)就應(yīng)該拓展學(xué)生在閱讀方面的積累，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。所以教師在對(duì)學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該對(duì)他們的課外閱讀能力更加的關(guān)注，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

一、當(dāng)前學(xué)生對(duì)于閱讀的現(xiàn)狀

在學(xué)生三年級(jí)的階段來說，學(xué)生已經(jīng)有了大量的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)能進(jìn)行獨(dú)自的課外閱讀了，他們?cè)谶@個(gè)過程中也逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著對(duì)于閱讀的欲望。對(duì)于他們的閱讀現(xiàn)狀基本為以下這幾點(diǎn)：

一是對(duì)于閱讀有著濃厚的興趣。二是，對(duì)于閱讀來說有著充足的時(shí)間[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

（一）強(qiáng)調(diào)周延性

對(duì)于閱讀中的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，這是非常有必要的。即讓學(xué)生對(duì)于文章讀懂，能理解文章的意思，在對(duì)文章的閱讀中知道文中的內(nèi)容發(fā)生的問題及原因，培養(yǎng)學(xué)生這種完整的思維模式。如果對(duì)于任何一篇文章學(xué)生都能夠回答得有理有據(jù)，對(duì)于答案進(jìn)行延伸，這樣就是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)于所讀的文章就會(huì)處處留心，對(duì)于自己想要的信息就會(huì)有意識(shí)的收集，這也為學(xué)生對(duì)于主旨的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)比較性

對(duì)于文章進(jìn)行比較是基于學(xué)生對(duì)于文章的分析的基礎(chǔ)之上的，也可以上進(jìn)行分析時(shí)需要以比較來作為基本的依照，這樣才能使分析更加具體更加合理地進(jìn)行。但是對(duì)于小學(xué)生來說，在邏輯思維認(rèn)知能力上還相對(duì)較弱，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)、進(jìn)行顯現(xiàn)的有利于學(xué)生進(jìn)行更急深刻更加透徹的理解，并對(duì)文章的含義有更深層面的了解。

（三）強(qiáng)調(diào)多元性

對(duì)于一篇文章的閱讀進(jìn)行有意識(shí)的有概念的閱讀，對(duì)于一整組的文章又有重點(diǎn)及中心的閱讀文章，并在這樣的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于其他文章的閱讀。對(duì)于學(xué)生在這一階段的閱讀來說，不就要建立自己的核心閱讀理念，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，這樣既能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知能力，又能豐富學(xué)生的閱讀量，在對(duì)于文章的寫作上也會(huì)有很大的幫助，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀[2]。

三、喚醒學(xué)生閱讀期待

對(duì)于學(xué)生的自心理教師應(yīng)要進(jìn)行足夠的了解，這樣才能抓緊學(xué)生的內(nèi)心對(duì)其進(jìn)行真對(duì)性的喚醒期待。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)任何事物都充滿好奇心是大部分小學(xué)生天性。他們不僅對(duì)于學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的渴望、而且對(duì)于課外閱讀也有著非常濃厚的興趣，這往往不是學(xué)生的為了主求上進(jìn)的意識(shí)，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)?？梢越柚适聛硪鑫恼轮械膽夷?，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的好奇心，并保持期待閱讀的心理。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦《托萊摩斯的面包房》，這本書時(shí)，在這是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該從讀物的作者、書名、及文章的內(nèi)容等等進(jìn)行介紹，而是應(yīng)該給同學(xué)們先進(jìn)行故事主旨的講述，將閱讀文本開頭進(jìn)行閱讀，引發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀書本閱讀興趣，進(jìn)而想要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了解，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)的過程。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力

對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑來說是一件好事，教師在對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)是應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生來說就是開發(fā)他們大腦進(jìn)行思維的鑰匙。對(duì)于小學(xué)生來說生性好動(dòng)是他們顯著的特點(diǎn)，對(duì)于什么事都愛問為什么，那么對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)得到的答案直接就會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知或者是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建立，在學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑中，有新意的疑問是促使學(xué)生去探究的原動(dòng)力，這體現(xiàn)著學(xué)生的認(rèn)知水平[3]。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行耐性的解答，這也是對(duì)于學(xué)生教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行性問題的自主思考。例如：學(xué)生在讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，從中引發(fā)了疑問：為什么文章中明明就是鋪滿的樹葉，不直接用樹葉，要用巴掌進(jìn)行形容呢，這是學(xué)生對(duì)于課文朗讀后獨(dú)特的見解，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，這是教師就可以要求學(xué)生談一談自己的看法，為什么要用巴掌來形容呢，這些問題既能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考，這是學(xué)生或根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答問題，在學(xué)生回答的問題中就能看出學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，也能在文章中學(xué)到關(guān)于修辭手法的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是一種很大的提升，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)閱讀”的能力。這問題的提問對(duì)于學(xué)生來說是一種思維邏輯與認(rèn)知的一種沖擊。所以對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的有問題就提出的能力，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生積極思考，孩子一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，對(duì)于問題的解決能力也是一種促進(jìn)作用，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的閱讀者。

五、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)，應(yīng)該先從學(xué)生的認(rèn)知開始，對(duì)于閱讀的內(nèi)容來說也應(yīng)該是促進(jìn)身心發(fā)展的。閱讀就像劃船的船槳一樣，有了它草意義是學(xué)會(huì)學(xué)生的思維之船劃得越來越遠(yuǎn)。而教師就應(yīng)該對(duì)能吹動(dòng)小船快速前進(jìn)的風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雯娟. 論強(qiáng)化課外閱讀效益做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人[J]. 成才之路， 2017（4）：28-28.

[2]石愛平. 搭建朗讀平臺(tái)豐富閱讀感知——以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課教學(xué)片段為例[J]. 語文世界（教師之窗）， 2017（6）：30-31.

[3]蘭美華. 構(gòu)建“四段式”閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力[J]. 中學(xué)理科園地， 2017， 13（5）：30-31.