探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張歡歡

【內(nèi)容摘要】新課改下，傳統(tǒng)高中歷史的知識(shí)型教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去時(shí)，教師必須要充分借助探究性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、理解知識(shí)、解決問(wèn)題的目的。本論文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 教學(xué)? 探究性

在素質(zhì)教育背景下，探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的課堂教學(xué)方法，已經(jīng)在一線課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。就高中歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，與人類社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，只有在課堂教學(xué)中，全面加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在探究中，完成歷史的深度學(xué)習(xí)，以提升高中歷史課堂教學(xué)效果。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)模式與當(dāng)前素質(zhì)教育相適應(yīng)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)主要是在歷史課堂教學(xué)中，教師結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出歷史問(wèn)題，并通過(guò)小組合作等形式，積極主動(dòng)參與到歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

在探究式學(xué)習(xí)模式中，呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一方面，學(xué)生不是在知識(shí)的被動(dòng)接受者，真正成為課堂的主體，教師則從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可大膽想象，積極思考，從各個(gè)途徑和角度獲得知識(shí);另一方面，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)只重視結(jié)果的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣性、差異性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流的過(guò)程中，完成探究學(xué)習(xí)①。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在學(xué)習(xí)的境界中，“樂(lè)知”是最高的層次。在歷史的探究學(xué)習(xí)中，只有全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史的探究學(xué)習(xí)中。在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，情境教學(xué)是最為有效的途徑。這就要求教師在課堂教學(xué)中，切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，積極參與到探究學(xué)習(xí)中。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的探究式教學(xué)中，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：在18世紀(jì)中后期，英國(guó)已經(jīng)開(kāi)始建立殖民體系，經(jīng)過(guò)工業(yè)革命之后，英國(guó)開(kāi)始將矛頭指向清政府，而當(dāng)時(shí)的清政府則正處于一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的環(huán)境下，發(fā)展落后、與時(shí)代脫節(jié)、財(cái)政困難、軍力薄弱等，面對(duì)這一狀況，英國(guó)開(kāi)始以鴉片作為殖民的手段，向清政府走私鴉片……同時(shí)，教師還借助多媒體的形式，將鴉片在中國(guó)的泛濫情況進(jìn)行了生動(dòng)形象的展示。在此情境中，教師提出問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)？必然性？戰(zhàn)后對(duì)中國(guó)的影響？”并以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

2.借助問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是最為的切入點(diǎn)。據(jù)此，教師在高中歷史的探究性學(xué)習(xí)中，就必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求、歷史學(xué)科的特征、探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律等，提出一些具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下，深入思考、積極參與到探究學(xué)習(xí)中。例如，在“戊戌變化”的探究式教學(xué)中，教師科學(xué)、合理地設(shè)置了一系列的問(wèn)題：“你是怎樣看待康有為改造出新‘孔子？維新派在處理‘兩宮方面采取怎樣的方針？維新運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有群眾基礎(chǔ)？”同時(shí)，為了保證探究性教學(xué)的有效展開(kāi)，教師還給學(xué)生提供了一定的史料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得以激活，不僅提升了歷史課堂教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升②。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以充分結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖像、動(dòng)畫、聲音和圖形等優(yōu)勢(shì)，還原歷史場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生最大程度感知?dú)v史事件，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也給歷史的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感參與，調(diào)動(dòng)了探究學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“文藝復(fù)興”的探究學(xué)習(xí)中，教師就充分借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了一個(gè)“文藝復(fù)興前的歐洲”教學(xué)視頻，將中世紀(jì)歐洲人們的生活狀態(tài)形象地展示在學(xué)生的面前，并輔以一定的講解和音樂(lè)，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行充分地感知。

4.借助小組合作，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

在高中歷史的探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳的選擇。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作探究的問(wèn)題。并按照“小組學(xué)習(xí)”的分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題，通過(guò)小組合作、交流等形式，開(kāi)展歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了探究能力、合作能力的提升。