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      利用課前演講活動培養(yǎng)理科生語文學(xué)科素養(yǎng)

      2019-02-18 06:26:11
      廣西教育·B版 2019年10期
      關(guān)鍵詞:課前演講理科生學(xué)科素養(yǎng)

      李 晶

      【摘 要】本文分析理科生在課前演講活動中存在信心缺失,羞于開口;毫無準(zhǔn)備,信口開河;內(nèi)容偏差,難引共鳴;方法不當(dāng),缺乏技巧;時控失準(zhǔn),過度表現(xiàn)等問題,提出嘗試放寬或靈活處理演講形式、有限制地擴(kuò)大演講范疇、提前指導(dǎo)學(xué)生演講的技巧等對策,有效利用課前演講活動培養(yǎng)理科生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】課前演講 理科生 語文 學(xué)科素養(yǎng)

      【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2019)10B-0131-02

      學(xué)科素養(yǎng)的水平?jīng)Q定學(xué)生在理解、表達(dá)方面的能力。因為理科生投入在語文學(xué)科上的時間、精力常常不足,所以他們的語文學(xué)科素養(yǎng)有待提高。在課前演講教學(xué)活動中培養(yǎng)理科生的語文學(xué)科素養(yǎng),具有一定的可操作性和實效性。

      一、問題的呈現(xiàn)與思考

      開展以探究為核心的多樣化活動是新課程改革的重點之一,但在實際教學(xué)的過程中,一些教師往往只重視講授而忽略了多種活動形式,尤其是課前演講,常常淪為單一化、表面化的活動形式,學(xué)生從中收獲的知識與能力非常有限。語文演講作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段,在理科班語文教學(xué)實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用,成為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有力手段,能在一定程度上反映教學(xué)效果,具有重要的研究價值。

      著名語文特級教師洪宗禮在闡述自己對語文教學(xué)改革的看法時說:“語文教改的目標(biāo)是語文教學(xué)的現(xiàn)代化,而實現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化,則必須要有現(xiàn)代化的語文教學(xué)觀?!睘榇?,他提出了“應(yīng)追求語文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)”的觀點。學(xué)、思同步,演講成為語言與思維之間的一道橋梁。在新課程改革背景下,教育界正不遺余力地改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的形成不在一朝一夕,而在點點滴滴。因此,應(yīng)有效利用課前演講的時間培養(yǎng)理科生探究語言的習(xí)慣,通過思維導(dǎo)向、探究方法、收集資料、整合內(nèi)容、臨場發(fā)揮、評價反思等一系列活動,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

      二、調(diào)查學(xué)情,探尋原因

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文課程必須面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的需要組織行之有效的教學(xué)活動,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文,掌握口語交際、閱讀、寫作等基本技能,從而形成一定的語文素養(yǎng)和交流能力。在高考的壓力下,越來越多的學(xué)生發(fā)覺自身無法在某一門課上投入較多的時間和精力,尤其是理科生,面對繁重的理科學(xué)習(xí)任務(wù),興趣導(dǎo)向與碎片時間的利用成了他們語文學(xué)習(xí)的重要特征。因此,可以以“語文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)”為出發(fā)點,有效利用課前演講的時間,培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣,鍛煉語言與思維,培養(yǎng)理科生的語文綜合素養(yǎng)。

      在具體教學(xué)實踐中應(yīng)該因“生”而異,教學(xué)的初衷才能較好地體現(xiàn)出來,從根本上解決實際工作中出現(xiàn)的相關(guān)問題。演講這一形式非??简瀸W(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。理科生在課前演講這一教學(xué)活動中表現(xiàn)出的問題主要有以下幾方面。

      一是信心缺失,羞于開口。此類學(xué)生在臺上體態(tài)不佳,過于害羞,究其根源是缺乏自信。常見于性格較為內(nèi)向的學(xué)生,他們在觀眾的矚目中上臺,面露赧色,聲音細(xì)微,精神氣質(zhì)方面呈現(xiàn)出明顯弱勢。與之形成鮮明對比的是第二種現(xiàn)象。

      二是毫無準(zhǔn)備,信口開河。此類學(xué)生信心十足,精神飽滿,但演講只依靠精神、表情等外在表現(xiàn)是不夠的,更重要的是演講的內(nèi)容。準(zhǔn)備不足容易在演講中途冷場,雖然性格的開朗與自信給他們帶來了明顯的優(yōu)勢,但對演講內(nèi)容毫無準(zhǔn)備、信口開河則成為他們鮮明的劣勢。究其原因,惰性使然。尤其是這種態(tài)度上的不重視,應(yīng)引起老師足夠的關(guān)注。

      三是內(nèi)容偏差,難引共鳴。理科學(xué)生性情不一、愛好各異,演講內(nèi)容范圍十分廣泛,如若對此不做相關(guān)規(guī)定而由學(xué)生自行確定的話,容易出現(xiàn)各個專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容和術(shù)語。例如筆者觀察的班級曾經(jīng)出現(xiàn)“新三板”“長尾效應(yīng)”“泡利矩陣”等演講內(nèi)容,絕大部分學(xué)生未了解過相關(guān)領(lǐng)域,紛紛表示難以聽懂、缺乏興趣、沒有收獲,這樣,我們培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的便無從談起。

      四是方法不當(dāng),缺乏技巧。部分理科學(xué)生的演講內(nèi)容生動有趣,但上臺演講時呈現(xiàn)出來的卻生澀乏味,缺乏吸引力。此類問題的根源在于缺乏演講技巧。演講是聲音、情感、表情、動作的聯(lián)動,是臺上臺下思想的碰撞,技巧對于演講效果、感染力有著巨大的影響,照本宣科難以引起觀眾的共鳴,隨之而來的不佳演講效果也容易打擊演講者自身的信心。

      五是時控失準(zhǔn),過度表現(xiàn)。許多學(xué)生因為上臺演講的機會并不多,缺乏演講經(jīng)驗,處理突發(fā)情況靈活度不一,在臺上呈現(xiàn)出兩極分化的表現(xiàn)。一部分學(xué)生準(zhǔn)備的演講內(nèi)容太過單一,以至于無處發(fā)揮,匆匆結(jié)束了演講,臺下觀眾一個個飽含疑問。一部分學(xué)生難以把握演講時間,準(zhǔn)備的內(nèi)容過多或表現(xiàn)欲過強,以致占用了課堂時間,演講效率與效果大打折扣。

      三、針對問題,尋找對策

      在課前演講活動中,要做到“講有所獲”“聽有所獲”,內(nèi)容充實、有感染力,離不開師生共同的探索與配合。

      (一)嘗試放寬或靈活處理演講形式。針對第一類“信心缺失”型學(xué)生,教師可以考慮延伸演講的外延,多從理科生熟悉的領(lǐng)域著手,嘗試放寬或靈活處理演講形式。有些學(xué)生過于內(nèi)向或因為種種原因有一定的性格缺陷,演講形式可以更加多樣化、個性化。師生共同協(xié)商,根據(jù)學(xué)生能接受的程度進(jìn)行調(diào)整,從簡單易完成的任務(wù)開始,循序漸進(jìn)布置任務(wù),適時提出更高的要求,讓學(xué)生逐步適應(yīng)演講的節(jié)奏。通過一段時間的觀摩與練習(xí),達(dá)到樹立信心、勇于開口的目標(biāo)。

      (二)嘗試有限制地擴(kuò)大演講范疇。針對第二類“信口開河”和第三類“內(nèi)容偏差”型學(xué)生,可以嘗試有限制地擴(kuò)大演講范疇,兼顧語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與理科生的興趣愛好,豐富演講內(nèi)容。要求學(xué)生在教師提供的語文范疇內(nèi)進(jìn)行演講,確保“信口開河”型學(xué)生有范圍和規(guī)則可依循。也鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的擅長方向、興趣愛好進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整,前提是必須“與語文相關(guān)”并且通過教師的審核,確保面對全班同學(xué)演講時質(zhì)量過關(guān),有效避免演講“內(nèi)容偏差”。

      在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn),關(guān)注歷史(重要歷史人物、傳承傳統(tǒng)文化),關(guān)注當(dāng)下(身邊的人事物、時代潮流發(fā)展),關(guān)注未來(個人未來發(fā)展、人類前途命運)是“大語文”范疇中的重要思考方向。因此,針對高中各年級的特點,教師可以有針對性地給各個學(xué)段的學(xué)生提供演講參考題目,提醒學(xué)生關(guān)注以上三個思考的維度。比如,綜合以上三個維度,可設(shè)立各個年級演講題目如下:

      高一年級的演講題目為:“我最喜愛的文學(xué)作品或主人公”或“發(fā)現(xiàn)身邊的美”。旨在引導(dǎo)學(xué)生重視讀書,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,為整個高中學(xué)段語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。同時多多關(guān)注生活,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力。

      高二年級的演講題目為:“評論新近發(fā)生的社會熱點事件”或“用心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等‘效應(yīng)解讀社會問題”。旨在擴(kuò)大知識面,豐富認(rèn)知,尤其培養(yǎng)“理性的思考”和“批判性思維”的能力,拓展思維的深度、廣度。

      高三年級的演講題目為:“高考常見的作文母題”。從“人生價值”“道德情感”“理性認(rèn)知”“文化教育”“創(chuàng)新發(fā)展”“理想信念”“態(tài)度意志”“思考體驗”“心靈修養(yǎng)”“成長成才”十個大方面著手,進(jìn)一步引申出小的“子題”,提前規(guī)定好題目,一人負(fù)責(zé)研究一個小題目,找出與之相應(yīng)的觀點、名言、事例等。引導(dǎo)理科生利用好學(xué)習(xí)時間,關(guān)注高考作文??碱}材,集全班之力搜集作文觀點與支撐材料,貼近高考,服務(wù)高考。

      (三)嘗試提前指導(dǎo)學(xué)生演講的技巧。演講是聲音、情感、表情、動作的聯(lián)動,是臺上臺下思想的碰撞,技巧對于演講效果、感染力有著巨大的影響,照本宣科難以引起觀眾的共鳴。在具體演講的過程中應(yīng)注重技巧的運用,通過排比增強氣場、巧舉事例一針見血、一語雙關(guān)豐富意蘊、添加手勢增強互動等有效且實在的技巧,幫助學(xué)生順利完成演講。針對第四類“缺乏技巧”和第五類“時控失準(zhǔn)”型學(xué)生,教師可以嘗試在演講前進(jìn)行集中指導(dǎo)。許多學(xué)生在進(jìn)入高中之前,鮮有登臺演講的經(jīng)歷,因此演講方法不當(dāng),缺乏技巧。而且如果學(xué)生演講時語言啰唆,沒能把握好演講的時間,勢必會占用教師上課的時間,影響課堂效率。如果教師能在演講活動開展之前,對演講要求、演講技巧進(jìn)行說明與培訓(xùn),則會達(dá)到事半功倍的效果。

      四、實踐效果與反饋

      興趣是最好的老師。理科生學(xué)好語文的最佳方法,莫過于培養(yǎng)他們對語文的興趣,將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)的各個方面,培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)、主動探索的精神,從而形成良性循環(huán),在學(xué)習(xí)中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

      關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,在教學(xué)實踐中落實培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教育理念,通過課前演講活動培養(yǎng)理科生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動收到了較好的教學(xué)效果,理科生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,可以充分熟悉演講的四個步驟:充分準(zhǔn)備—自信發(fā)揮—觀眾反饋—取長補短,這是優(yōu)質(zhì)演講的重要保證。同時通過演講者和聽講者兩方面演講評價的效果,可以做到“演講者”傳播知識、收獲信心,“聽講者”收獲知識、給予力量,相互促進(jìn)、彼此成就。

      演講為理科生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識、開拓思維方向,在閱讀和鑒賞中喚醒學(xué)生的審美情感,在演講與對話中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和爭鳴,努力創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)情境,可以使更多的學(xué)生在師生、生生多邊對話交流中,展現(xiàn)各自的想法,體現(xiàn)了“以人為本”的語文教學(xué)觀,實現(xiàn)了新課程確立的學(xué)生“主體地位”,使學(xué)生達(dá)到閱讀、寫作、演講能力的全面提升。

      學(xué)科素養(yǎng)的提升需要長期的積累,要求學(xué)生在短期內(nèi)取得明顯成效是不現(xiàn)實的,語文教師應(yīng)該順應(yīng)新課程“學(xué)生為主體”的要求,把握學(xué)科特點,遵循語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律,不斷探索實踐。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]黃麟生,倪文錦.先進(jìn)教育思想,高超教學(xué)藝術(shù)——著名語文特級教師研究[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2014:125

      [2]王榮生.語文課課程論基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014

      [3]王開東.深度語文[M].桂林:漓江出版社,2009

      【作者簡介】李 晶,廣西師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生,南寧市第二中學(xué)語文教師,中學(xué)一級教師,南寧市教學(xué)骨干。

      (責(zé)編 劉 影)

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