基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)情境教學(xué)探究

【摘 要】本文論述在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出具體的措施：巧用時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課;多措并舉，學(xué)好語(yǔ)音知識(shí);巧設(shè)情境，活學(xué)語(yǔ)法知識(shí);創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言技能;善抓契機(jī)，促進(jìn)口語(yǔ)交際。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 情境教學(xué) 語(yǔ)音

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0030-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)是指在遵循認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)一些具體、逼真的情境，把抽象的語(yǔ)言變成栩栩如生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解與掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效率。

我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，尤其是在高中階段，由于高考不測(cè)試口語(yǔ)，教師和學(xué)生對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段比較落后，使得許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高。筆者多年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中重視探索和運(yùn)用情境教學(xué)，在課堂導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)及偶發(fā)情況處置等方面利用情境實(shí)施教學(xué)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又取得良好的教學(xué)效果。

一、巧用時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。有特色地開(kāi)啟一堂課，既能夠展現(xiàn)教師對(duì)課堂的駕馭能力、展示個(gè)人魅力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

筆者曾上過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)恰逢愚人節(jié)，便設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入方式：臨近上課，筆者請(qǐng)一位教師撥通筆者的手機(jī)，有意讓聽(tīng)課的師生聽(tīng)到手機(jī)鈴聲。筆者則轉(zhuǎn)身到室外接打電話，幾句簡(jiǎn)單的應(yīng)答之后，返回教室來(lái)到講臺(tái)對(duì)大家說(shuō)：“I am sorry I cant give you this lesson.Because Ive just received a telephone.I was asked to attend an important meeting.Im so sorry.You may leave now.”言畢，眾多老師和學(xué)生就起身要離開(kāi)報(bào)告廳，他們臉上流露出不解與不滿的神情。

然而，還是有一些人反應(yīng)敏捷，他們立刻意識(shí)到當(dāng)天是愚人節(jié)，要離開(kāi)的人是被欺騙愚弄了。于是，有人立刻喊道：“April Fools Day.You are fools.”眾人哄堂大笑。起身要離開(kāi)的人也在善意的笑聲和開(kāi)心的掌聲中落座。這堂課在愉悅中開(kāi)始了。

整堂課洋溢著輕松愉快的氛圍，學(xué)生興致盎然，師生配合默契，取得了良好的效果。

二、多措并舉，學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)中重要內(nèi)容，是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017（年版）》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，其中語(yǔ)音是最基本的要素，它與聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和閱讀等有著密切的聯(lián)系。此外，各種語(yǔ)言技能的獲得也均以語(yǔ)音為本，從某種意義上來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。

然而，現(xiàn)在的高中生當(dāng)中相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。如有的學(xué)生不會(huì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，不能正確地拼讀單詞，有的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，更有甚者只認(rèn)識(shí)單詞、知其意而不會(huì)讀，更談不上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象十分普遍，這在很大程度上影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。例如，充分利用教材提供錄音材料、視頻產(chǎn)品、數(shù)字產(chǎn)品等資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，滿足不同學(xué)生的需求。

筆者和同事們編輯整理了學(xué)習(xí)趣味英文三字經(jīng)材料，教學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)語(yǔ)音。

1.我家 dad（爸爸），脾氣 bad（壞的），讓我 sad（傷心的）。/?/

2.有只 cat（貓），非常 fat（胖），專吃 rat（老鼠）。/?/

3.放下 plate（盤子），趕到 gate（大門），已經(jīng)late（遲到）。/ei/

4.清晨 wake（醒來(lái)），來(lái)到 lake（湖），釣上 snake（蛇）。/ei/

5.撒下 net（網(wǎng)），魚(yú)沒(méi) get（得到），衣服 wet（弄濕）。/e/

6.為捉 pest（害蟲(chóng)），從不 rest（休息），本領(lǐng) best（最棒的）。/e/

7.一只 pig（豬），非常 big（大），把洞 dig（挖）。/i/

8.沒(méi)給 tip（小費(fèi)），把我 lip（嘴唇），裝上 zip（拉鏈）。/i/

9.一只 kite（風(fēng)箏），顏色 white（白色），被狗 bite（咬）。 /ai/

10.學(xué)會(huì) ride（騎），媽媽 pride（驕傲）。/ai/

這些小段子詼諧幽默，情境鮮活，寓教于樂(lè)，學(xué)生很感興趣。他們很快就能學(xué)會(huì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，為拼讀、識(shí)記單詞打下基礎(chǔ)。

有些字母組合的讀音學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不對(duì)。每逢學(xué)生讀錯(cuò)這類詞中的一個(gè)單詞，筆者就把相關(guān)的一串列舉出來(lái)，帶領(lǐng)他們朗讀，按規(guī)律拼讀、識(shí)記這一串單詞，直到掌握為止。如 hire，fire，tire，retire，admire，require 中的雙元音/ai?/就是一例。筆者還編撰了一段話語(yǔ)，讓學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)的意義和用法。例如：

I have a large company.I hired a lot of graduates.If they dont work hard，they will be fired.If they are tired，they will be required to take a journey.When they retire，they will be admired.

三、巧設(shè)情境，活學(xué)語(yǔ)法知識(shí)

有語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯。”即語(yǔ)言是按照語(yǔ)法規(guī)則組織起來(lái)的詞匯。一句話表達(dá)得是否正確，主要是看它是否符合語(yǔ)法規(guī)則;任何一個(gè)錯(cuò)句，都能從語(yǔ)法上找到原因。因此，學(xué)好語(yǔ)法是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

然而，英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容繁多龐雜，加之當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中又倡導(dǎo)淡化語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力下降。很多學(xué)生寫的英語(yǔ)作文很差，這實(shí)際上是淡化語(yǔ)法教學(xué)所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

有鑒于此，教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期地、系統(tǒng)地講授語(yǔ)法，學(xué)生也只有進(jìn)行反復(fù)地、不間斷地訓(xùn)練才能取得成效。學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固的方法很多，學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效的方法。

教師如果能精心設(shè)計(jì)，有些語(yǔ)法項(xiàng)目還是可以在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)的。筆者曾用情境教學(xué)組織學(xué)生復(fù)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目。下面是一組簡(jiǎn)要對(duì)話。

Teacher：Tom，please open the window.（Tom reacted）

Teacher：Tom，what did I ask you to do just now？

Tom：You asked me to open the window.

Teacher：Linda，what did I ask Tom to do？

Linda：You asked Tom to open the window.Tom was to open the window.

筆者將學(xué)生分組，讓他們依據(jù)以上模式進(jìn)行類似的口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到位，反應(yīng)準(zhǔn)確，進(jìn)行了大量的真實(shí)情境下的、有意義的口語(yǔ)交流，語(yǔ)法項(xiàng)目得到了訓(xùn)練鞏固。課堂語(yǔ)法教學(xué)就由抽象化轉(zhuǎn)向形象化，更趨于真實(shí)和趣味性，效果良好。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言技能

莫泊桑的 The Necklace 是深受學(xué)生歡迎的短篇小說(shuō)。在教授這一課前，筆者深入研究文本，設(shè)計(jì)出了充分利用情境進(jìn)行教學(xué)的方案。

課前自習(xí)時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)文本，初步了解文章的主要人物、人物角色的性格特點(diǎn)以及故事結(jié)局等，為課上閱讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)脈絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖表格，分析故事發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突、人物內(nèi)心活動(dòng)及結(jié)局等要素，師生展開(kāi)討論。

完成任務(wù)后，筆者播放視頻片段，讓學(xué)生欣賞故事高潮即結(jié)局部分瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人相遇時(shí)的情境，這個(gè)情境深深地打動(dòng)了學(xué)生。筆者要求學(xué)生依據(jù)劇本進(jìn)行表演時(shí)，他們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)展示他們的才華，把人物演繹得惟妙惟肖、入木三分。

筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，想象瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人在知道事情真相后的想法、做法。學(xué)生就價(jià)值 36000 法郎的項(xiàng)鏈歸屬問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論、辯論，但是觀點(diǎn)存在巨大差異。有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕赂冻隽耸晷羷冢吠咴苑蛉藨?yīng)該把這項(xiàng)鏈交給瑪?shù)贍柕?有的甚至提出瑪?shù)贍柕聭?yīng)去找路瓦栽夫人把項(xiàng)鏈要來(lái);有的認(rèn)為路瓦栽夫人沒(méi)有必要把項(xiàng)鏈交給瑪?shù)贍柕?，因?yàn)轫?xiàng)鏈本來(lái)就是屬于路瓦栽夫人。筆者敏感地意識(shí)到部分學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了偏差，茲事體大，不能聽(tīng)之任之。筆者不失時(shí)機(jī)地提示說(shuō)，瑪?shù)贍柕逻^(guò)去雖然愛(ài)慕虛榮、向往資產(chǎn)階級(jí)的生活，但是她也有講誠(chéng)信的優(yōu)點(diǎn)，在她把借的項(xiàng)鏈弄丟之后，她沒(méi)有一走了之，而是憑著自己辛勤的勞動(dòng)償還了債務(wù)，這種精神還是值得肯定的。十年之后，她對(duì)生活一定有了新的認(rèn)識(shí)，金錢不再是那么重要了，即便路瓦栽夫人把項(xiàng)鏈送給她，她也會(huì)正確處理項(xiàng)鏈的。筆者教育學(xué)生，要牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人做事，這是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

筆者要求學(xué)生寫一篇讀后續(xù)寫，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。多數(shù)文章文采斐然，觀點(diǎn)鮮明，觀點(diǎn)正確，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人根本任務(wù)初步得到落實(shí)。

在這一節(jié)名著閱讀課中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五種語(yǔ)言技能得到了全面發(fā)展，契合了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，是一節(jié)成功的課。

五、善抓契機(jī)，促進(jìn)口語(yǔ)交際

在高二年級(jí)某次英語(yǔ)課上，筆者正講授人教版必修 5 Unit 5 First Aid 一課，突然發(fā)現(xiàn)體育特長(zhǎng)生小劉拄著拐來(lái)到教室門前報(bào)告說(shuō)：“May I come in？”待筆者說(shuō)“Come in please.Welcome back home.”之后，他一瘸一拐地走進(jìn)教室。筆者早已聽(tīng)說(shuō)他在籃球比賽中腳踝受傷。見(jiàn)此情境，靈機(jī)一動(dòng)，決定暫停原來(lái)的備課計(jì)劃，實(shí)施一次情境教學(xué)。

筆者要求學(xué)生觀察小劉的狀況，然后用英語(yǔ)來(lái)描述。性急的學(xué)生 A 僅用簡(jiǎn)單的兩句話作了描述，“Xiao Liu came in.He was injured.”

筆者又啟發(fā)學(xué)生說(shuō)要觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。學(xué)生 B 說(shuō)：“With a stick.”

筆者再問(wèn)小劉哪個(gè)部位受傷，醫(yī)生是怎樣處理治療的。

學(xué)生 C 補(bǔ)充道：His right foot was hurt.And it was covered with bandage.

筆者贊揚(yáng)這位同學(xué)觀察到位、表述準(zhǔn)確。

然后，筆者問(wèn)大家對(duì)此有何種情感體驗(yàn)。學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)列出一連串表達(dá)情感的詞匯，如 surprised，sorry，sad，regret，worried，painful，pity 等。

筆者再次請(qǐng)一位學(xué)生用剛才提到的詞匯描述剛剛發(fā)生的一幕。

學(xué)生 D 圓滿地完成了這一任務(wù)。她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲，而小劉鼓掌最起勁，似乎忘了疼痛。這就是情感的力量。

筆者問(wèn)小劉：“How are you feeling now？”

他說(shuō)：I dont feel pain.I am happy.

對(duì)此，筆者贊同說(shuō)：“I think so.We are a family.Our class is a warm home.”

隨即，學(xué)生報(bào)以了熱烈的掌聲。

筆者又要求學(xué)生口述剛才發(fā)生的事情。稍加思考，他們便積極地發(fā)言，敘述了剛才發(fā)生的一幕。他們的表達(dá)有感情、有溫度，令人感動(dòng)。

筆者要求學(xué)生在課后把自己的發(fā)言整理成文字。課后，筆者收到了學(xué)生的作業(yè)，多數(shù)文章能描寫細(xì)致，感情真摯，有感染力。

在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與熱情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，真是一舉多得。

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！边@句話表明了情境教學(xué)的重要性。在情境教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探求，在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)情境的設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)。今后，我們可以利用媒體智能化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，讓教學(xué)活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)講、學(xué)、練的多樣性與準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情境教學(xué)邁向人本化、情感化，拓展情境教學(xué)領(lǐng)域，涵養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)。

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[3]梅德明.新時(shí)代面向人類命運(yùn)共同體的英語(yǔ)課程展望報(bào)告[C]//東莞“核心素養(yǎng)下全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)‘多元目標(biāo)、多元智能、多層思維創(chuàng)新課堂教學(xué)”研討會(huì)，2017

【作者簡(jiǎn)介】孫同明（1966— ），男，山東沂南人，沂南縣山大華特臥龍學(xué)校（沂南二中）教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）