交互式電子白板在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用
——以《雨霖鈴》課堂教學(xué)為例

張 慧

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

交互式電子白板（以下簡稱電子白板）作為一個可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的新興通信工具和智能平臺，最早用于企業(yè)智能辦公會議，隨著教育信息化工程的推進(jìn)，它被引入到了教育行業(yè)，并呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢頭，占據(jù)市場主流。電子白板作為新型多媒體互動教學(xué)終端，集合了黑板、投影、音響、電腦等多媒體設(shè)備，一舉解決當(dāng)前多媒體教學(xué)中操作繁瑣、設(shè)備協(xié)調(diào)與兼容性差等問題，方便廣大教師輕松自如地開展多媒體教學(xué)，其強(qiáng)大的資源整合和交互性等功能大大地豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生互動參與的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

那么電子白板在高職語文學(xué)科的課堂教學(xué)中會起到怎樣的作用呢？它將如何作用于高職語文課堂教學(xué)的革新呢？這是本文要探討的主要問題。

一、關(guān)于電子白板在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用的研究現(xiàn)狀

筆者搜索了知網(wǎng)和超星兩大數(shù)據(jù)庫，關(guān)于電子白板在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用的研究為0，關(guān)于電子白板與中職語文教學(xué)的關(guān)系的研究鳳毛麟角，僅有個位數(shù)；電子白板與中小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)研究有數(shù)百條，其中以探究電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的作用居多。由此可見，關(guān)于電子白板在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用的研究是極度匱乏的，這顯然不符合信息化教學(xué)的趨勢，也不利于高職語文教學(xué)改革。

二、電子白板在高職語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

據(jù)筆者觀察，率先在課堂中使用電子白板的是一些大的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們在給學(xué)生培訓(xùn)時率先使用了電子白板的交互功能，從而促進(jìn)了課堂資源的整合，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，受到孩子的歡迎。而在普通中小學(xué)、職業(yè)院校，關(guān)于電子白板的使用起步較晚，近五年內(nèi)才剛剛“普及”，但這種普及也僅僅是每所學(xué)校有一兩間配置了電子白板的教室而已，普通教室還是用的以投影儀為主的多媒體設(shè)備。普通教師對于電子白板的認(rèn)知主要來源于觀摩信息化教學(xué)大賽中參賽選手對電子白板的使用，大部分教師對于電子白板還處于一知半解的狀態(tài)，很多人甚至從未親身使用過。由此可知，電子白板在高職語文教學(xué)中的使用還處在起步階段，急需理論和實(shí)踐兩方面的研究支撐。

三、高職語文教學(xué)學(xué)情分析

高職的學(xué)生通過九年義務(wù)教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了比較完整的母語認(rèn)知和掌握了對文學(xué)作品的基本學(xué)習(xí)方法，例如他們知道漢字的構(gòu)造與基本的字詞句篇的運(yùn)用，也知道拿到一篇文學(xué)作品可以從思想內(nèi)容和寫作手法兩方面入手進(jìn)行分析。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高或是學(xué)習(xí)方法不足的問題，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對較弱且參差不齊。面對傳統(tǒng)的講授式的語文課堂教學(xué)，學(xué)生一般興趣平平，甚至不愿意配合老師的教學(xué)。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就夠了，像語文這樣的文化課可有可無，學(xué)了也沒什么用處。

基于現(xiàn)代語文教學(xué)改革對語文課堂教學(xué)越來越高的要求，高職教育教學(xué)者急需從改善教學(xué)環(huán)境入手，創(chuàng)造一些良性的硬件配置，從而為高職語文教學(xué)的發(fā)展提供便利條件?？紤]到電子白板強(qiáng)大的交互式功能，筆者認(rèn)為在高職語文課堂引入電子白板能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)環(huán)境等作用。

四、電子白板在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

隨著語文教改的深入，我們已經(jīng)很少能看到傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，單純由老師講授、學(xué)生聽講的“一言堂”已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)在我們提倡的是“自主、合作、探究”的課堂，學(xué)生由課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主體”和參與者，老師則是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。豐富的課堂活動、密集的課堂交互、活躍的課堂氣氛已經(jīng)成為高職語文課堂教學(xué)的主流特點(diǎn)。

作為具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、常態(tài)應(yīng)用”等特性的教學(xué)交互平臺，電子白板為課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化發(fā)揮了巨大作用。電子白板集合了傳統(tǒng)的投影儀、顯示器、黑板等多媒體設(shè)備的功能，它強(qiáng)大的技術(shù)平臺和資源平臺使語文課堂教學(xué)變得更加形象、直觀、生動，它最大的特點(diǎn)——“交互”特性是其他任何媒體無法比擬的，能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。

（一）電子白板可以讓學(xué)生愿意“關(guān)注”

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”高職學(xué)生中存在厭學(xué)心理的不在少數(shù)，要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先要喚醒他們的求知欲，把他們的注意力引到課堂上來。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是師生間的合作性建構(gòu)。如果僅僅只有教師關(guān)注課堂，那么這節(jié)課是不成功的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而這關(guān)鍵就是探討學(xué)生愿意關(guān)注什么，能夠接受什么。

過去我們的課堂更多的是關(guān)注要給學(xué)生講什么，而很少從學(xué)生的接受意愿和接受能力角度去思考問題。根據(jù)筆者多年的觀察，大多數(shù)語文教師在設(shè)計教學(xué)過程時總想能盡可能多地在一節(jié)課里塞入知識點(diǎn)或是安排比較深入的拓展延伸環(huán)節(jié)。但其結(jié)果往往是增加了學(xué)生理解時的難度，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，我們在做教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的接受意愿和接受能力，做到去粗存精、去繁就簡，從而把學(xué)生的注意力牢牢吸引到語文課堂上來。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的限制下，我們無法對教學(xué)內(nèi)容做大幅度的調(diào)整，但是作為課堂組織者的教師，可以從教學(xué)形式和教學(xué)工具上下功夫。

從教學(xué)工具和教學(xué)平臺的選擇看，電子白板因其資源集成的特性在創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)參與度等方面有著先天的優(yōu)勢，此外，電子白板還有可靈活操作的特點(diǎn)，可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對課件進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中常規(guī)使用的黑板在資料展示上受到較大限制，不僅容量有限而且書寫緩慢，且有粉塵污染的問題；而幻燈片由于是事先制作好的，所以一遇到課堂上的變數(shù)就顯得很呆板，無法做出靈活的調(diào)整，可操作性很差。電子白板完全克服了這兩者的缺陷，不但自身有豐富的資源庫，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取海量資源和實(shí)現(xiàn)資料共享，比如可以通過搜集大量與教學(xué)相關(guān)的圖片，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供依據(jù)，也可以利用音頻和視頻功能使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)多維化。例如在教授《雨霖鈴》這首詞時可以利用電子白板的音頻功能播放歌曲《送別》，這首歌的曲調(diào)和歌詞的意境與《雨霖鈴》相仿，從而能夠創(chuàng)設(shè)離別的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入該詞的意境，感受到詞人與意中人在凄清的深秋依依惜別時的無限傷感。

（二）電子白板可以讓學(xué)生勇于“參與”

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為應(yīng)在對話中展開教學(xué)。這種對話包括但不限于傳統(tǒng)的師生對話，還包括生生對話，以及在使用電子白板情況下的人機(jī)對話。

電子白板在師生對話方面的運(yùn)用。一位教育家說過，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。良好的提問藝術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如在講到《雨霖鈴》下闋尾句“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時提問“念”字的主語是誰？此時，在學(xué)生中就會出現(xiàn)爭議，有的說是詩人，有的說是送別詩人的情人，還有的說是第三方客觀的敘事者。其實(shí)詩中并沒有明確交代，從感情抒發(fā)的角度看，三種都有可能，因此，只要學(xué)生能自圓其說，就要認(rèn)可他的回答。這時可以利用電子白板的遮幕和探照鏡功能，根據(jù)學(xué)生回答的情況，依次在白板上顯示出三種答案，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

電子白板在生生對話方面的運(yùn)用，可以通過設(shè)計學(xué)生之間討論的環(huán)節(jié)，利用交互式電子白板提高思維品質(zhì)，也可以通過電子白板提供的便利，使得學(xué)生接觸真實(shí)的、實(shí)際的與生活密切相關(guān)的問題，還可以通過使用交互式電子白板與先前學(xué)過的知識建立復(fù)雜的聯(lián)系。例如在講授“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”這一名句時，要講清楚楊柳、曉風(fēng)、月亮這三個意象在古詩文中所代表的含義，這時可以利用電子白板的書寫功能和計時功能，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)以分組接力的方式，在白板上分別寫下含有這三種意象的詩句，寫最多的一組取勝，給予一定的表揚(yáng)或獎勵。筆者在課堂上實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對月亮這一意象最為熟悉，寫下的詩句最多。

電子白板在人機(jī)對話方面的運(yùn)用。高職語文課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生動起來。電子白板不僅可以演示，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以語文實(shí)用能力的培養(yǎng)為本位。例如為了讓學(xué)生更好地了解豪放派與婉約派詩歌創(chuàng)作風(fēng)格的不同，可將《雨霖鈴》與蘇軾的《念奴嬌》進(jìn)行對比，利用電子白板的超級分類功能，讓學(xué)生將代表兩者意象、情感、主旨等各方面特征的詞條進(jìn)行分類，具體操作是：學(xué)生用手拖動詞條到相應(yīng)的類別中，左邊代表婉約派，右邊代表豪放派，正確時詞條顏色不變，錯誤時詞條會變?yōu)槌壬?，然后再由其他學(xué)生或老師糾正。這樣做就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師直接展示正確答案，而學(xué)生只能被動接受的教學(xué)狀況。

（三）電子白板還可以讓學(xué)生樂于“回味”

電子白板的生成功能利于創(chuàng)造生成性教學(xué)資源，還能實(shí)現(xiàn)多元評價和發(fā)展性評價課堂。一堂課下來，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的最直觀標(biāo)準(zhǔn)。一堂有學(xué)生充分參與的語文課無疑是成功的，但也會留下一些瑕疵或遺憾。下課后，教師可以利用電子白板的保存功能對課上內(nèi)容進(jìn)行回顧，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際對預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，形成新的教學(xué)資源，將其作為復(fù)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，還可以將這個新的教學(xué)資源與同教研室的教師一起分享交流，甚至還能將它發(fā)送到語文教學(xué)論壇、教學(xué)空間等平臺上，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究。

也可以把生成性課堂資源拷貝給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在經(jīng)過了課堂上充分引導(dǎo)和啟發(fā)的狀態(tài)，才能讓學(xué)生自覺或不自覺地回味課堂，在課堂之外做語文學(xué)習(xí)的拓展延伸，此時，給學(xué)生一些源自課堂實(shí)踐的課后小任務(wù)，將會更有效地激發(fā)學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性。比如筆者講授完《雨霖鈴》這篇課文后，布置了一項(xiàng)拓展作業(yè)：根據(jù)詩文構(gòu)思情節(jié)，給詩中的男女主人公寫一個課本劇的腳本。令人驚喜的是，有兩個學(xué)生不光完成了寫腳本的作業(yè)，還自發(fā)地根據(jù)腳本創(chuàng)作了一段動畫，雖然只有短短幾十秒時間，但他們制作的畫面與詩詞的主旨（清秋離別）十分貼合，男主人公站立船頭，身上的長衫在清冷的秋風(fēng)中烈烈飄動，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)卻不滴下，這樣的場景設(shè)計很好地還原了原詞中的情景，讓人贊賞。這就真正體現(xiàn)了高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“開發(fā)多種課程資源，采用多種教學(xué)手段和評價方式，改革教學(xué)模式，堅持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的五年制高職語文課程”的要求。

五、存在的問題與展望

經(jīng)過多年的發(fā)展與改進(jìn)，電子白板已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一項(xiàng)優(yōu)勢明顯的教學(xué)工具，它能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，這些毋庸置疑。但無疑它并不是完美的，在高職語文課堂實(shí)踐中，電子白板的使用還存在著許多問題。

（一）教學(xué)效能較低

據(jù)筆者觀察，電子白板在低齡的學(xué)生中引起的關(guān)注度最高，五年制高職學(xué)生的年齡在15至20周歲之間，自主意識比較強(qiáng)，一些單純具備趣味性的活動并不能有效地收到預(yù)期效果。從參與率看，電子白板在小班化教學(xué)中的效率比在普通規(guī)模班級中更高，學(xué)生獲得的資源和訓(xùn)練也更多。但目前，五年制高職學(xué)校的班級平均人數(shù)約為40人，這影響了電子白板的實(shí)際教學(xué)效能。

（二）培訓(xùn)不足

雖然電子白板已經(jīng)不是一個新名詞，很多學(xué)校也已經(jīng)裝配有電子白板。但對于大多數(shù)普通教師來說，對電子白板的認(rèn)識還只停留在其外觀上，他們從未使用或者很少使用過電子白板，對其功能了解不足，缺乏學(xué)習(xí)的渠道。因此，對普通教師展開關(guān)于電子白板的使用培訓(xùn)是目前急需解決的問題。

（三）教學(xué)資源庫支持不足

目前電子白板自帶的教學(xué)工具和資源庫更適合像數(shù)學(xué)、計算機(jī)類、機(jī)電工程類等的理工類課程，對于語文這樣的文化類課程，其開發(fā)的針對性資源很少。因此，這也造成了電子白板在語文課上顯得優(yōu)勢不足，變得可有可無。

（四）功能淡化

電子白板在語文課上的使用存在功能被淡化的問題。許多教師在語文課堂上主要呈現(xiàn)了電子白板的展示功能，至于其生成性功能實(shí)現(xiàn)得很少，甚至不少教師在上課時僅僅是將它當(dāng)作投影儀使用，這對高職語文課堂教學(xué)沒有帶來應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（五）“作秀”傾向

在許多高職院校，電子白板作為新興的教學(xué)工具經(jīng)常在一些比賽或是高級別的公開課上出現(xiàn)，一些學(xué)校不惜花費(fèi)重金在會議室、實(shí)訓(xùn)室等特殊場所配置了高性能的電子白板，以顯示學(xué)校在信息化、數(shù)字化方面所取得的成果。但是在大部分的普通教室，卻很少見到電子白板的身影，更不用說在平時的語文課堂上使用它了。電子白板被人為地添加了“作秀”的色彩，高高在上，沒有真正起到促進(jìn)語文教學(xué)改革的作用。

綜上所述，電子白板在五年制高職語文課堂上的運(yùn)用要取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，還需在班級人數(shù)的控制、教師使用技能的培訓(xùn)、語文教學(xué)資源庫的開發(fā)、教學(xué)策略的系統(tǒng)性研究以及普通語文課堂的引進(jìn)等方面做出努力。眾多研究表明，一項(xiàng)新變革的影響有多深，既取決于技術(shù)的進(jìn)步，同時也取決于使用者對其潛力的認(rèn)知程度。因此，突破現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，積極探索電子白板在語文學(xué)科的應(yīng)用策略，讓學(xué)生成為這項(xiàng)新的教學(xué)技術(shù)的真正受益者，這是當(dāng)前我們語文教學(xué)工作者需要努力的方向。