項(xiàng)目化教學(xué)在基礎(chǔ)課程中的教學(xué)改革與實(shí)踐

雷鵬娟

(承德石油高等?？茖W(xué)校 電氣與電子工程系，河北 承德 067000)

“電工技術(shù)”主要是面向電子、測控、自動化等電類專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著高職院校學(xué)生生源質(zhì)量的不斷下降，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深入開展[1]，尤其是信息化教學(xué)手段的不斷提高，在如何確保教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的前提下，采用項(xiàng)目化的模塊式和信息化教學(xué)手段是教學(xué)改革的主要研究課題之一。針對“電工技術(shù)”課程教學(xué)特點(diǎn)，研究適應(yīng)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)動力不足、競爭精神較差等問題的現(xiàn)代信息化、任務(wù)化教學(xué)的“電工技術(shù)”課程已成為大勢所趨[2]?；谌蝿?wù)式的教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并且以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)[3]。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，不僅可以很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，而且可以在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生所需要的職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)以其“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式，使學(xué)生在獲取知識的同時，綜合素質(zhì)能力也得到了培養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一

目前，大部分高職院校在教學(xué)內(nèi)容上多是采用理論+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，理論課在教室上課，然后到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式導(dǎo)致了理論和實(shí)踐脫節(jié)，效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。對于理論部分，除了定理定律之外，大部分是一些較難記公式，課堂中又往往會進(jìn)行公式的推導(dǎo)。這些公式在實(shí)際中應(yīng)用甚少。很多高職院校針對該種情況提出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，要重實(shí)踐輕理論，但教學(xué)過程并未將兩者有機(jī)的融合，不利于當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計簡單

當(dāng)前各高校的“電工技術(shù)”理論授課主要是在多媒體教室，理論內(nèi)容多是教材或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，內(nèi)容過多、理論過深且實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動的接受狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于其個性化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置較少且多為理論內(nèi)容的驗(yàn)證，缺乏與生產(chǎn)、生活實(shí)際的結(jié)合，且實(shí)驗(yàn)時教師先演示，學(xué)生后練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力下降，也不利于其分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.3 考核環(huán)節(jié)薄弱

“電工技術(shù)”是一門理論和實(shí)踐都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需掌握基本的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和電路分析方法，還應(yīng)當(dāng)具備對實(shí)際電路進(jìn)行設(shè)計、安裝調(diào)試與故障診斷等實(shí)用的專業(yè)技能。目前，多數(shù)院校的考核仍采用傳統(tǒng)的紙?jiān)嚲碜鳛橹饕己朔绞?，考核結(jié)果采用百分制，其中，試卷成績占60%～70%，平時成績占30%～40%。這樣的考核評價體系主要存在三方面的弊端：1)缺乏反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生不能對自己所學(xué)知識得到及時的反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，積極性較差；2)學(xué)生過多的注重試卷成績，為了及格，對公式內(nèi)容死記硬背，缺乏真正意義上的理解；3)不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得基礎(chǔ)專業(yè)技能較差[4]。

2 教學(xué)改革思路和措施

針對傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的問題，將理論和實(shí)踐整合在一體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主線，以安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容任務(wù)化，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)形式，教學(xué)重點(diǎn)放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”上。實(shí)行“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，將實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，解決學(xué)生知識、技能素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容重新整合

通過對電子、自動化、儀表專業(yè)的職業(yè)崗位分析，本著“必需、夠用”的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，理論部分的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生獲得電路的基本理論、基本知識、定性分析和定量計算方法的能力；實(shí)踐部分內(nèi)容的設(shè)置以使學(xué)生掌握實(shí)際電路的設(shè)計、分析、裝接、排查故障技能及對電氣設(shè)備和實(shí)際電路進(jìn)行測試并根據(jù)測試結(jié)果分析、判斷、進(jìn)而排除故障的能力為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理安排。主要包括：直流電路(包括電路的基本概念、常見電工元器件知識、常用電工工具的使用、常見電工儀表的使用、電路基本定律、電路基本分析方法等)、交流電路分析(包括正弦交流電路、三相交流電路、諧振和互感電路、異步電動機(jī)使用與控制等)和安全用電(包括人體模型電阻測量、安全用電知識、觸電急救方法等)三部分，每部分在保持相互聯(lián)系、相互依存關(guān)系的同時，其本身又是一個獨(dú)立的整體，是課程實(shí)施的一個基本單元，且各部分的每個子模塊都要有一個完整的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和總結(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目在確定時，應(yīng)當(dāng)符合以下條件：1)項(xiàng)目應(yīng)選取與日常生活、生產(chǎn)相關(guān)、有實(shí)用價值的電氣工程項(xiàng)目；2)項(xiàng)目要有完整的工作過程，內(nèi)容應(yīng)涵蓋“電工技術(shù)”課程的基本知識和基本技能，滿足崗位能力需求；3)項(xiàng)目應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神；4)項(xiàng)目具有一定的梯度和難度；5)選取的項(xiàng)目要具有啟發(fā)性、趣味性和可操作性。

2.2 以項(xiàng)目形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過以上要求分析，筆者研究了針對企業(yè)和社會對電工知識和技能的需求，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位的有實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)項(xiàng)目。設(shè)置為如下14個項(xiàng)目：常見元器件的識別測量與焊接技能訓(xùn)練、常見電工儀表的使用及實(shí)測、多電源電路的測量與分析、等效電路的構(gòu)建與分析、一階動態(tài)電路分析、汽車前照燈電路的裝接與測量、安全用電、簡單照明電路的設(shè)計、一室一廳家庭用電線路設(shè)計、負(fù)載星接三相電路的設(shè)計與裝接、負(fù)載三角形連接三相電路的設(shè)計、三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)運(yùn)行線路裝接、變壓器特性測試、小型車間用電線路的裝接。每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目均是一個完整的工作過程。通過教學(xué)做一體化的教學(xué)過程使學(xué)生深入理解電工技術(shù)的基本理論、更好地掌握電路基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)應(yīng)用電工知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.3 采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式組織教學(xué)

把教學(xué)做一體化的教學(xué)模式貫穿在整個教學(xué)過程中，教學(xué)活動在教學(xué)做一體化教室進(jìn)行，將課堂內(nèi)容搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，淡化教室和實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別。每個情境在課堂開始時布置教學(xué)任務(wù)，圍繞著教學(xué)任務(wù)要求穿插講解需要的理論知識，學(xué)生在做和學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最后解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得理論和實(shí)踐真正融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握到了必需的理論知識，實(shí)踐技能也得到了提高。通過教學(xué)做一體化的教學(xué)過程使學(xué)生深入理解了電工技術(shù)的基本理論、更好地掌握了電路基本分析方法，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及應(yīng)用電工知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.4 采用多樣化的教學(xué)方法

本課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法為主，并輔以小組協(xié)作法、經(jīng)驗(yàn)分享法、課堂答辯法、糾錯排障法、多媒體教學(xué)法、信息化教學(xué)法等。教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.5 基于過程的考核體系

基于項(xiàng)目式教學(xué)的“電工技術(shù)”課程采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的考核方法，即按照學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度分配在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核比例，每個學(xué)習(xí)任務(wù)從教學(xué)過程、工作結(jié)果、任務(wù)報告書、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、獨(dú)立完成考核題目等6個方面分別按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考核，通過加權(quán)公式計算實(shí)踐考核成績，理論考核成績通過試卷考試的形式進(jìn)行。最終學(xué)期成績的計算方法為：成績=教學(xué)過程成績×40%+工作結(jié)果成績×20%+項(xiàng)目報告書成績×5%+學(xué)習(xí)總結(jié)成績×5%+學(xué)生互評與自評成績×5%+理論知識考核成績×25%。采用過程性的考核評價體系，不僅可以使學(xué)生及時了解自己知識掌握情況，還可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于項(xiàng)目式教學(xué)的“電工技術(shù)”課程，堅(jiān)持了以學(xué)生為主的教育理念，以體現(xiàn)崗位技能要求為目的的出發(fā)點(diǎn)，通過整合原有教學(xué)資源，總結(jié)教學(xué)項(xiàng)目，改革原有考核標(biāo)準(zhǔn)體系，形成課程特色，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個嶄新的教學(xué)平臺，切實(shí)起到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的作用，也為學(xué)生取得高級維修電工等職業(yè)資格證書起到支撐作用，真正做到專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。該課程的改革，為后續(xù)其他電類基礎(chǔ)課程的改革提供了必要的前提和基礎(chǔ)，加快了基礎(chǔ)課程改革的節(jié)奏和步伐。