例談共同體學習在小學體育中的應用

柳凡

摘 要：共同體學習相對于傳統(tǒng)教學方法，更加突出了學生在課堂中的主體地位，強調(diào)學生在課堂中的參與感。在小學體育教學中運用共同體教學方式，需要教師先為學生制訂具體的學習目標，迎合學生體育興趣需求，再按照學生能力水平進行分組，確保每個共同體整體質(zhì)量大致相同，共同體內(nèi)部能力水平搭配合理，能夠發(fā)揮相互學習的功效。然后，在教學模式安排方面，教師可以創(chuàng)設(shè)各種競賽情境，為學生提供組間交流的機會，實現(xiàn)全班體育水平同步提升。

關(guān)鍵詞：小學體育;共同體學習;組間交流

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號：1674-120X（2019）36-0095-02

人與人的交往是基于某種親密關(guān)系或者共同的精神意識的。在體育教學中，教師也可以借鑒此種交流模式，引入“學習共同體”理念來改革傳統(tǒng)教學模式，打造全新的體育課堂?！皩W習共同體”是指在班級學習中所有參與學習活動的主體組成一個團體，有著相同的目標與任務，在同一個教學內(nèi)容指導下朝著相同的愿景而努力，這些主體通常是指教師和學生兩類群體。

在共同體學習中，學生之間交流分享的不只是體育專業(yè)知識、專業(yè)技能等，還包括學習過程中的經(jīng)驗與教訓、學習感受等。與傳統(tǒng)教學模式相比，共同體學習關(guān)注到了學生情感之間的交流，實現(xiàn)了學生知識和情感的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮出共同體學習在體育教育中的價值，教師在了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還需要科學安排學習流程，靈活組織學習活動，提高學生參與活動的熱情。

一、小學體育課堂上共同體學習教學模式的重要性

要實現(xiàn)共同體的構(gòu)建，先要從教師自主專業(yè)意識的激發(fā)開始，這不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提，更是構(gòu)建共同體學習和提升教學效益的內(nèi)在推動力。隨著時代的不斷發(fā)展和進步，人的思想也應該隨著日新月異的社會進行不斷的更新，尤其是教師。

因此，小學體育教師要結(jié)合新課改及時更新自己的教育理念，內(nèi)化共同體學習的教學理念，并勤于與其他教師進行交流，以逐步提升自己的思想高度，掌握更多的體育學科的專業(yè)知識，進而提高體育課堂的教學效率。

當然，小學體育教師掌握的學科知識是否完備與系統(tǒng)，是教學活動能否順利開展、學生能否學到知識的重中之重，因為這是一位教師傳道授業(yè)解惑的必要條件之一。教學課堂一旦離開了教師系統(tǒng)的學科知識，就猶如魚離開了水。有了共同體學習后，教師就要在促進自身專業(yè)發(fā)展和提升教學效益的同時，深化自己的學習意識，并在這一道路中時刻提醒自己要主動學習、主動探究，主動與其他教師就教學問題、教學方式和教學反思等內(nèi)容進行溝通。

二、小學體育課堂上共同體學習的應用策略

（一）明確正確的共同目標，提高參與學習的熱情

體育教學需要有明確的目標，而目標設(shè)定又應與學生興趣愛好相吻合，這樣才能提高學生參與體育活動的熱情。在教學開始之前，教師可以通過對話調(diào)查或者問卷調(diào)查方式了解班級學生的體育喜好，根據(jù)學生們的反饋大致將體育喜好劃分成幾大類，學生可以根據(jù)自己興趣選擇加入不同的興趣小組。為促進相同喜好的學生進行交流，教師還可以通過建立微信群或者QQ群的方式將學生進行分組，使學生可以利用課下時間交流自己的體育學習經(jīng)驗，這在無形中拓展了教學空間。在興趣目標分組完畢之后，教師應明確每個小組的活動主題，縮短理論講解的時間，以學生自主探究活動為主。在共同體學習中，教師的工作是為學生明確學習目標，關(guān)注學生在學習過程中的體質(zhì)變化，根據(jù)這種變化調(diào)整教學方式。在初期階段，主要讓學生以技能學習為主，在中期階段則注重增強學生體質(zhì)，在后期則是希望通過共同體學習培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的良好習慣，以實現(xiàn)體育教學的真正價值。

以田徑教學為例，小學一年級階段田徑教學主要分為三大板塊，分別是“走和跑”“跳躍”“投擲”，在對這三大板塊基礎(chǔ)動作要領(lǐng)授課完畢之后，教師安排學生進入自主學習階段。在這一階段，教師則讓學生根據(jù)自己喜好或者薄弱點選擇重點練習的科目，在分組之后可以看出班級中男生喜歡“走和跑”以及“投擲”的居多，而女生則更多選擇“跳躍”，這是男女生身體體能差別的表現(xiàn)。在主題學習中，教師關(guān)注的是學生經(jīng)驗的交流分享與共同進步。以“跑步”訓練為例，在練習中，組內(nèi)個別學生發(fā)現(xiàn)自己無論如何努力，都趕超不了組內(nèi)其他同學，此時該學生會主動向組內(nèi)其他同學請教跑步經(jīng)驗，或者主動模仿他人跑步動作，看自己是否在起跑姿勢、腿部動作或者手部動作等方面出現(xiàn)了問題。在組內(nèi)相互對比、相互競爭、相互學習的環(huán)境下，學生們可以更好地發(fā)掘自身優(yōu)勢，尋找出自己的缺點并加以改正，學習效率大大提高。

需要注意的是，共同體學習并不是要求學生完全根據(jù)自己喜好進行體育運動，而是在體育運動自主練習時候可以稍加選擇。

（二）有效實施共同體分組，正確做好角色定位

在共同體學習中，分組以及組內(nèi)角色定位十分重要。一方面，分組取決于學生的體育興趣愛好;另一方面，需要注意學生之間的搭配，做到每組中既有體育能力強者，也有體育能力較為薄弱者，以此來促進組內(nèi)交流和學習。角色定位則是指學生在組內(nèi)的角色位置，及其在組內(nèi)具體需要發(fā)揮出何種作用，準確、合理的角色定位保障了每位學生都能參與到共同體學習之中，常見的組內(nèi)角色有領(lǐng)導者、監(jiān)督者、組織者、倡導者、學習者等。共同體分組最初的形式是在班級內(nèi)部建立起不同的小板塊，以組內(nèi)學生相互交流為主。隨著共同體學習不斷深入，小組與小組之間可以進行交叉學習，抑或根據(jù)每組主題再細化分組，使學習內(nèi)容更加全面、更加精細。在完成分組和角色定位之后，教師也應找準自己在共同體學習中所發(fā)揮的作用，主要是指導合作活動的開展，次之是了解學生在共同學習中遇到的難題，及時幫助學生解疑，推動合作學習活動順利開展。

在籃球?qū)W習中，教師將班級中的男生組織起來共同學習“運球”。通過課前對學生的測驗與了解，教師發(fā)現(xiàn)班級中有許多學生的運球技術(shù)已經(jīng)很高超了，此時如果仍讓他們繼續(xù)練習，無法達到提高其運球水平的訓練效果。而如果在一個小組中這些運球高手占據(jù)的比例很高，則一些運球能力較差的學生會對訓練喪失信心。因而教師將學生按照能力搭配方式分成了不同小組，每個小組都有一名運球技術(shù)比較高、姿勢比較標準的學生，其余學生按照能力中、低來自由搭配，保證每個小組綜合水平相同。剩余籃球能力較高的學生，教師將他們分為一個小組，在鞏固運球技術(shù)基礎(chǔ)上繼續(xù)學習運球上籃動作，增加小組學習整體難度。在小組內(nèi)部學習中，運球技術(shù)水平高的學生成為小組領(lǐng)導者和教學者，其他學生按照能力和喜好自主選擇組織者、參與者，領(lǐng)導者需要為組內(nèi)其他成員做好榜樣，為組內(nèi)成員制訂訓練計劃，比較組內(nèi)成員訓練效果，糾正組內(nèi)成員錯誤動作。

通過共同體學習的方式，讓每位學生的運球?qū)W習更加具有針對性，每位學生也都能找到自己的技術(shù)薄弱點，這樣訓練的效果相比于大課教學效率更高，學生通過共同體學習的方式也更具有榮譽感。在小組訓練過程中，教師可以將更多精力和注意點放在能力較差的學生身上，關(guān)注他們訓練的效果，及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤動作并予以糾正，使這部分學生能力提升速度較快。

（三）組織多樣化學習活動，活躍體育課堂氛圍

眾所周知，體育能夠幫助學生強身健體，提高身體素質(zhì);能夠鍛煉學生意志，促使學生的心理健康發(fā)展。共同體學習并不是強調(diào)每個小組都是獨立個體，而是關(guān)注組與組之間的互動，主要是交流與競爭。組間交流可以讓不同組內(nèi)成員互相分享彼此的經(jīng)驗和學習成果，促進雙方共同進步。組間競爭則是讓學生有更多學習激情，主動掌握更多的體育技能，以更好地在組間競爭中取得優(yōu)異的名次。為有效促進組間互動，教師可以為學生設(shè)計某個情境氛圍，可以是某個探究性問題情境，也可以模擬世界杯、奧運會等體育賽事，其目的在于調(diào)動課堂氛圍，營造積極的學習氣氛，以此來提高共同體學習的效果。

在學生反應力練習中，教師先讓學生以共同體學習的方式在組內(nèi)進行活動，由反應力比較快的學生訓練其他同學，組內(nèi)成員互相學習。在訓練中，教師為每個小組安排了“打野鴨”游戲：組內(nèi)成員分為兩方，一方為攻方，一方為守方，攻方成員共有6個沙包，要求守方成員不能被沙包擊中，一旦擊中則宣告“陣亡”。在組內(nèi)訓練的時候，教師則要求學生自己總結(jié)躲避沙包的策略，盡可能躲掉所有的沙包。在20分鐘組內(nèi)自主訓練完成之后，教師組織了一場班級性的“打野鴨”比賽，學生們以小組為單位參加比賽，沙包數(shù)量也由原來的6個增加為12個，小組輪流扮演攻方和守方角色，通過組間比賽選出優(yōu)勝者。經(jīng)過激烈角逐發(fā)現(xiàn)，選出的最終優(yōu)勝者在扮演攻方角色時擊中了10個沙包，扮演守方角色時則成功躲過了12個沙包。此時，教師則邀請這個小組學生分享自己的經(jīng)驗，以下為小組經(jīng)驗總結(jié)：在扔沙包的時候，可以先觀察對方同學的‘動勢，扔沙包的方向和對方身體偏移方向相同，則命中率比較高。在躲沙包的時候，則可以觀察對方抬手的方向，向扔出去的方向的反方向躲避則成功率偏高。

可見通過共同體學習的方式，該小組總結(jié)了自己躲避沙包的經(jīng)驗，并且該經(jīng)驗是較為成功和科學的。在組內(nèi)競爭的時候，該組學生向其他組成員分享了該經(jīng)驗，讓其他學生也找到了提高反應力的技巧，實現(xiàn)了共同學習的目的?？梢娫诠餐w學習中，教師既需要關(guān)注到組內(nèi)成員的學習與成長，也需要重視全班學生整體水平的提升，以多樣化的課堂教學活動為學生提供經(jīng)驗交流的機會，達到知識共享的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育年代中，教師需要改變傳統(tǒng)體育教學思路，創(chuàng)建共同體學習的教育方式，激發(fā)學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的良好習慣。在課堂模式設(shè)計方面，教師需將絕大多數(shù)的課堂時間交由學生自主安排，縮短理論教學時間，多為學生提供課堂實踐的機會，使學生在自主訓練中感悟各種體育技能的學習技巧，尋找到適合自己的學習方法，從而提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

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