農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

張虹 令鵬

內(nèi)容摘要：學(xué)困生的成因在客觀主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過大、家長期望值太高、教師教育方式不當(dāng)、家庭教育方式不當(dāng)?shù)确矫?，主觀上的主要表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差、基礎(chǔ)太差難以適應(yīng)、

學(xué)習(xí)目的功利化或不明確、學(xué)習(xí)過程中方法不當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

近年來，學(xué)困生已成為一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問題。學(xué)困生的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)采取回避、逃避、放棄的態(tài)度，注意力完全分散，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天、交朋結(jié)友、群體活動(dòng)，嚴(yán)重者完全置學(xué)習(xí)于不顧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或成天無所事事。

一.客觀的外在影響根源

這方面的因素是多樣性與復(fù)雜性并存，細(xì)分起來，這方面的影響根源有以下六種因素。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過大。現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)之大是無須諱言的，一個(gè)認(rèn)真的初中生，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不低于10小時(shí)，這種壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)于正處于生理和心理發(fā)育期的初中生來講，確實(shí)是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

2.家長期望值太高。當(dāng)前的初中學(xué)生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對(duì)于子女提出不切實(shí)際的期望目標(biāo)，致使不少學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚而逃避或放棄。

3.教師教育方式不當(dāng)。教師在教育教學(xué)中有意無意地產(chǎn)生一些失誤，如考試分析時(shí)對(duì)排名次的過度強(qiáng)化、個(gè)別輔導(dǎo)的親疏之分、課堂教學(xué)中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自信心、自尊心的傷害。

4.家庭教育方式不當(dāng)。家長過度的嘮叨、責(zé)罵、猜疑、嘲諷甚至動(dòng)之以拳腳或不切實(shí)際的加大學(xué)習(xí)量，使學(xué)生有可能產(chǎn)生抵觸情緒進(jìn)而演化為厭學(xué)情緒。

5.社會(huì)現(xiàn)象的負(fù)面影響。如“分配不公”、“大學(xué)生就業(yè)難”、“國企破產(chǎn)”、“失業(yè)率上升”和媒體曝光及民間傳聞的腐敗案件等，從不同角度給初中生以負(fù)面影響，動(dòng)搖其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，誘使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用和厭學(xué)的情緒。

6.單親及后雙親家庭對(duì)子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當(dāng)，可使相當(dāng)多的子女因?qū)Ω改傅钟|、不滿的情緒而產(chǎn)生失望和厭學(xué)情緒。

二.主觀的內(nèi)在影響源

這方面的因素帶有明顯的傾向性和個(gè)體差異。

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、了解知識(shí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的難度估計(jì)不足或認(rèn)識(shí)不深，以為輕而易舉，結(jié)果一旦遇到困難便知難而退。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)難度充分認(rèn)識(shí)的心理準(zhǔn)備，由此滋生厭學(xué)情緒。

2.基礎(chǔ)太差，難以適應(yīng)。相當(dāng)部份的學(xué)生由此而厭學(xué)。

3.學(xué)習(xí)目的功利化或不明確。這是部分家境貧苦學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一。

4.學(xué)習(xí)過程中方法不當(dāng)。因方法不當(dāng)，影響成績，因成績不佳而失望，因失望而厭學(xué)。

三.學(xué)困生的教育策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面。在外部動(dòng)機(jī)激發(fā)方面我們強(qiáng)調(diào)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，淡化竟?fàn)帤夥?、?qiáng)調(diào)生生、師生之間的互助與協(xié)作，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)方面，我們主要進(jìn)行了歸因訓(xùn)練。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心、勝任感的機(jī)會(huì)等。

2.充分挖掘?qū)W科心理健康教學(xué)資源，及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

3.切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容。要求教師不僅研究教材教法，還要研究學(xué)生學(xué)法和心理。

4.很抓落實(shí)。一是人員落實(shí)，做到有人管、有人抓、有人干，具體就是校長主動(dòng)管、政教處主任認(rèn)真抓、專職人員具體干，學(xué)校在教科室配置了專職心理研究員，對(duì)外與各級(jí)科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系，采集和交流信息，對(duì)內(nèi)組織和指導(dǎo)全校的心理健康教育及相關(guān)的活動(dòng);二是時(shí)間落實(shí)，學(xué)校合理安排班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，確保班主任和專職人員有開展教育和矯治活動(dòng)的時(shí)間;三是對(duì)象落實(shí)，全校各年級(jí)組和各班班主任，都有一份本年級(jí)、本班現(xiàn)階段重點(diǎn)幫教學(xué)生的名單，將學(xué)生相關(guān)情況按厭學(xué)原因分類排列、分類解決，有的放矢地開展調(diào)節(jié)與矯治工作;四是方法落實(shí)，造成厭學(xué)的原因是多樣的、復(fù)雜的，調(diào)節(jié)和矯治的方法也就各不相同，但基本的、共性的問題還必須通過面向全體的日常教育進(jìn)行。因此，方法是既有全校性、分年級(jí)分班的專題講座，也有部分學(xué)生參加的、針對(duì)性強(qiáng)的專題講話，而更多的是因人而異的個(gè)別交換意見和幫助。