部編版和人教版語文教材助讀系統(tǒng)比較分析

黃寶瓊　李黛嵐

摘? ? 要： 部編版語文教材使用以來備受關(guān)注，助讀系統(tǒng)是教材中的重要部分，對熟悉教材、掌握學(xué)習(xí)方法、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。本文以部編版和人教版都選用的《〈世說新語〉二則》和《〈論語〉十二章》兩篇文言文課文為例，分別從單元導(dǎo)讀和課文導(dǎo)讀、注釋、插圖三個(gè)方面比較分析兩版教材中相同選文助讀系統(tǒng)的異同。了解新教材的特點(diǎn)，辯證看待新教材，有助于教師充分利用教材。

關(guān)鍵詞： 部編版? ? 人教版? ? 助讀系統(tǒng)

隨著課程改革的實(shí)施，教科書在教學(xué)中的地位無可取代，語文教材是最重要的。依據(jù)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的2013版人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》使用范圍最廣。隨著課程改革的深入，新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《語文》在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫，2016年秋季部編版語文教材開始使用。

教材的編者通過對教材不同系統(tǒng)的編排展示自己的編寫意圖。顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中，提出教科書分成四大系統(tǒng)“范文系統(tǒng)”“知識系統(tǒng)”“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”和“作業(yè)系統(tǒng)”[1]。選文的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)是教材中不可或缺的部分，對于選文理解、掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。朱紹禹提出：“助讀系統(tǒng)也稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)或助學(xué)系統(tǒng)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，包括對某些疑難問題的詮釋和相關(guān)資料的引述?！盵2]（119）選文的助讀系統(tǒng)有助于學(xué)生把握選文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

本文將以2013年版人教版和2016年版部編版的七年級上冊都選用的兩篇課文《〈世說新語〉二則》和《〈論語〉十二章》為例，從微觀方面對選文的助讀系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，了解編者的意圖，準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)，辯證地看待教材，充分利用教材。

一、助讀系統(tǒng)的定義

閻立欽、倪文錦認(rèn)為，助讀系統(tǒng)以材料形式呈現(xiàn)于教科書中，作用是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，形成自主學(xué)習(xí)能力。選文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、閱讀提示、注釋和相關(guān)的補(bǔ)充材料都屬于助讀系統(tǒng)[3]。朱紹禹提出助讀系統(tǒng)是“對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，包括對某些疑難問題的詮釋和相關(guān)資料的引述。包括編輯說明、單元學(xué)習(xí)提示、課文閱讀提示、注釋、解題、作者簡介、參考資料等”[4]（119）。結(jié)合專家學(xué)者對助讀系統(tǒng)的研究，現(xiàn)今對助讀的定義是輔助閱讀，幫助讀者瀏覽全文，并且潛移默化地提升閱讀者的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。系統(tǒng)是由多角度多方面多功能的各個(gè)不同部分構(gòu)成的整體。助讀系統(tǒng)由導(dǎo)讀（單元導(dǎo)讀，課文預(yù)習(xí)提示）、注釋（選文出處，作者簡介，重難點(diǎn)字詞）和課文插圖（單元插圖和課文插圖）三部分組成。

二、兩版教材助讀系統(tǒng)內(nèi)容分析

《〈世說新語〉二則》分別收錄在部編版語文七年級上冊第二單元和人教版語文七年級上冊第一單元?！丁凑撜Z〉十二章》分別編排在部編版語文七年級上冊第三單元和人教版語文七年級上冊第二單元。無論是部編版還是人教版都選了這兩篇課文，可見其是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典選文。由于編寫理念不同，這兩篇課文分別在兩版教材的不同單元。兩版教材的編寫結(jié)構(gòu)都有單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀、作者介紹、課文注釋和課后練習(xí)等內(nèi)容，但助讀系統(tǒng)的編排方式和內(nèi)容各異。教材助讀系統(tǒng)要體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的要求，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，助讀系統(tǒng)為其實(shí)現(xiàn)提供了可能。

1.單元導(dǎo)讀和課文導(dǎo)讀

部編版第二單元的單元導(dǎo)語寫道：“親情，是人世間最普通最美好的情感之一。本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感豁顯直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！盵5]（115）在簡短的單元導(dǎo)語中，編者介紹了單元選文的主題、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及本單元的學(xué)習(xí)方法，為整個(gè)單元的教學(xué)指明了方向。學(xué)生通過單元導(dǎo)語的閱讀可以感知《〈世說新語〉二則》的主題是親情，在學(xué)習(xí)中通過朗讀把握情感基調(diào)，理解感受親情。

部編版的裝幀設(shè)計(jì)較之人教版整體上更多留白，文字和圖片的排版看起來更舒適自然。在導(dǎo)語的這一頁編者還設(shè)計(jì)了家庭出游的背景圖畫，直觀地揭示了單元親情主題。人教版的單元導(dǎo)語部分以彩色的家庭圖背景介紹了單元主題，并提示選文是基于不同背景的。人教版的單元導(dǎo)語提示從不同背景中感悟親情，在閱讀中結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，深化理解主題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)體會選文的情感。

兩版教材單元導(dǎo)語的不同之處是，部編版提出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提示注意朗讀時(shí)注意語氣、節(jié)奏的變化，從字里行間品味作者的思想情感;人教版教材缺少閱讀方法上的指導(dǎo)。部編版教材在給出單元主題的基礎(chǔ)上，提出通過朗讀和品味語言兩個(gè)方面對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)略到選文的情感和主題。

兩版教材的課前閱讀提示都寫了文章《〈世說新語〉二則》的主題感受兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)，通過預(yù)習(xí)提示，對學(xué)生了解文章出處和大意起到補(bǔ)充作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同之處是部編版教材的課文預(yù)習(xí)指出了借助注釋，把握課文大意，有助于落實(shí)課標(biāo)中“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，并對學(xué)習(xí)方式提出建議，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過注釋學(xué)習(xí)文言文。畫出不懂的語句，與同學(xué)交流，嘗試解決問題。新版教材更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生對《世說新語》不熟悉，但借助課文導(dǎo)讀可以引導(dǎo)學(xué)生了解《世說新語》的背景，拓寬文化視野?！丁凑撜Z〉十二章》的課前預(yù)習(xí)部分，人教版的課前預(yù)習(xí)部分介紹了孔子的信息，雖然學(xué)生對孔子有一定的，而這些了解大部分是碎片化的了解，對于今天學(xué)習(xí)的課文的背景知識可能了解不多。因此，在預(yù)習(xí)部分提供孔子的相關(guān)信息，以及關(guān)于文本的主要內(nèi)容，對學(xué)生了解文本有重要作用。部編版教材的預(yù)習(xí)部分，有利于激活學(xué)生的已有知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對文本的理解作用不大。關(guān)于“子”的含義，課文注釋已注明，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文上具有重要的輔助作用。所以，人教版的預(yù)習(xí)提示合理。

2.注釋

“語文課文的注釋包括題目注釋、生字注釋、詞語注釋、文言文注釋，主要是知識性的，能夠輔助學(xué)生理解課文，有助于教師的教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)要求的需要”[6]（22）?！丁词勒f新語〉二則》是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來的第一篇文言文，在閱讀上與現(xiàn)代文有很大差別，為了幫助學(xué)生克服閱讀困難，教材針對課文中的相關(guān)知識進(jìn)行注釋。課文注釋可以幫助學(xué)生更好地閱讀，準(zhǔn)確把握文章大意。部編版《〈世說新語〉二則》書下注釋共有25個(gè)。通過對人教版和部編版兩個(gè)版本教材中的注釋進(jìn)行比較分析，有些注釋還是有異同的。

首先，在題解中，部編版中的《〈世說新語〉二則》解釋是“志人小說集”，人教版的解釋是“小說集”，課文出處則是人教教材版更詳細(xì)。學(xué)生對文言文了解不多，《世說新語箋疏》對學(xué)生來說比較陌生，編者以簡短的語言介紹作品出處，學(xué)生對選文的寫作背景、文化等知識不了解?；诖耍瑢W(xué)生要自主學(xué)習(xí)了解《世說新語》的知識。新教材對《〈論語〉十二章》的題解比較詳細(xì)，介紹了孔子的身份地位和《論語》這部著作的由來，幫助學(xué)生理解課文，引出“七經(jīng)”的知識，部編版教材注釋逐漸向課外拓展。其次，詞語注釋，部編版教材《世說新語》二則中的《詠雪》，“兒女”一詞課文注釋是“子女，這里泛指小輩，包括侄兒侄女”。從現(xiàn)代文字詞角度理解為“兒子、女兒"，謝太傅和自己的孩子講解文義，但依據(jù)文言知識并結(jié)合背景了解，顯而易見“兒女”不單指自己的孩子，而是泛指晚輩。部編版教材結(jié)合學(xué)情，為了避免歧義補(bǔ)充相關(guān)注釋。

《陳太丘與友期行》中的“期”“去”“引”“顧”等字如果以現(xiàn)代漢語的字詞知識解釋會產(chǎn)生理解偏差。字詞的注釋給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支架，幫助學(xué)生理解文章，需要教師在教學(xué)過程中教授古今異議等相關(guān)文言知識。在《詠雪》一文中，兩版教材都對“王凝之”做了注釋，部編版教材和人教版的不同之處是，前者在注釋中解釋了“左將軍”為一種官職，為理解“左將軍王凝之”這句話掃除了障礙?！爸x太傅”的注釋兩版教材有些不同，其中人教版的注釋列舉了謝太傅的官職，為學(xué)生理解“死后追贈為太傅”搭建支架，在教學(xué)中融入古代官職的文化知識。人教版《〈論語〉十二章》中關(guān)于“三軍”的注釋是“軍隊(duì)的統(tǒng)稱。古制，12500人為一軍”。這樣解釋有利于學(xué)生區(qū)分現(xiàn)代漢語中“三軍”的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識。文言文中涉及較多古代文化知識，人教版教材編寫者依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，編寫適當(dāng)?shù)闹x體系，與部編版不同，是一大優(yōu)點(diǎn)。

新版教材中《陳太丘與友期行》的注釋注重對古代文化知識的傳承與學(xué)習(xí)。比如注釋“尊君在不”部編版翻譯為“令尊在不在”，而人教版則直接翻譯為“你爸爸在嗎”，雖然理解都正確，但在用詞上部編版的注釋更貼近文言句式。學(xué)習(xí)文言文是為了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，如果以現(xiàn)代文的表達(dá)方式呈現(xiàn)文言知識，則失去了文言韻味。因此，部編版中“家君”的注釋改為“對人謙稱自己的父親”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，且具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”[7]（115）。人教版的第13個(gè)注釋“哉”解釋為“語氣詞，表示感嘆”，筆者認(rèn)為作為剛正式接觸文言文的七年級學(xué)生，補(bǔ)充必要的文言字詞知識是必要的。

注釋是教材中的一部分，幫助學(xué)生理解詞匯含義，疏通文義，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要不斷積累文言知識，逐步提高閱讀能力。新版教材中的注釋吸收了人教版的優(yōu)勢，更重視文化的融入，教師使用教材時(shí)要重視新教材中的文化意識。

3.插圖

助讀系統(tǒng)除了導(dǎo)語、注釋部分外，還有一個(gè)重要部分——插圖。七年級學(xué)生處于具體思維和一般形象思維的過渡，部編版教材根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)在文中適量增加一些插圖，但并不是每一篇課文都有插圖。文中插圖主要有作者肖像、情節(jié)圖、風(fēng)景圖等，插圖幫助讀者更好地理解作品的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

部編版教材《世說新語》二則之《陳太丘與友期》采用彩色的情景插圖，文字為主，插圖為輔。插圖是一幅情節(jié)圖，元方在家門口玩耍，遇見父親的朋友，與之交談。新教材的情節(jié)插圖與文字相得益彰，使元方的形象更生動(dòng)。人教版《〈論語〉十二章》只有一幅孔子雕塑的照片。在部編版教材中有兩幅彩色插圖，一幅是在課文預(yù)習(xí)部分，一幅穿插在文字旁的孔子教學(xué)圖。教學(xué)插圖展示了孔子“至圣先師”的形象，在文字之外建構(gòu)了一個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知的情景，插圖幫助學(xué)生理解課文，加深對人物的認(rèn)識。彩色的畫面既能看清元方的形象，辨別周圍的環(huán)境，與文字描述相符，又符合學(xué)生從具體形象思維向一般抽象思維過渡的特點(diǎn)。圖文并茂的效果利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對文言文課文的畏難情緒，加深學(xué)生對文本的理解。因而這幅圖在教學(xué)中很容易引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解人物形象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是部編版與人教版的不同。

從新舊兩版教材七年級上冊中相同選文《〈世說新語〉二則》和《〈論語〉十二章》的助讀系統(tǒng)（單元導(dǎo)讀和課文導(dǎo)讀、注釋、插圖）的比較分析發(fā)現(xiàn)，部編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供助讀內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅著眼于文言知識學(xué)習(xí)，還重視文化的融入，有助于繼承傳統(tǒng)文化。部編版教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)選文的助讀系統(tǒng)，充分體現(xiàn)人文精神和語文素養(yǎng)。對比分析各個(gè)版本教材對相同選文的不同編排設(shè)計(jì)，對挖掘教材的知識，在教學(xué)中充分利用教材具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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